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自己执教的六年级数学《比例尺》的课堂教学来谈谈在思维的碰撞中构建知识的一些浅见，与大家商榷。一、与原有的旧知碰撞，激发探究的热情新课伊始，我设计了一个与本节课知识有关的脑筋急转弯游戏，学生兴趣高涨，每个学生的思维都处于兴奋状态，就象一个浇了油的火把，等待教师去点燃。[片段一]师：同学们请听题：从我们尚庄乘中巴车去盐城一般需要一个小时，而一直小蚂蚁从尚庄爬到了盐城只花了五秒钟，你知道它怎么爬的呢？生：小蚂蚁是在地图爬的（多数学生还快想出）。师：再请听题：1、请你画一条表示5厘米长的线段；（生立即完成）师：2、请你画一条表示2分米长的线段；（生立即完成）师：3、请你画一条表示15千米长的线段；（生开始骚动、私语、讨论、交流……不一会儿，有人开始画了，画的人逐渐多了，更多人动手了，全开始画了。）师：谁愿意说说自己是怎么做的？生1：我是在纸上画一条3厘米长的线段表示15千米的线段的；生2：我是用5厘米表示的15千米的线段的；生3：我是用15厘米表示的15千米的线段的；……美国教育家杜威指出，为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开发阶段。在脑筋急转弯游戏之后，此刻的学生思维的闸门已经打开。再通过让学生画线段，一步一步从学生能立即完成的任务逐步发展到思维出现阻碍的任务，此刻的学生处于心求通而未得，口欲言而不能的状态。在这愤悱之时，学生的思维