中职学校双师型教师队伍研究.docVIP

中职学校“双师型”教师队伍培养的研究 双师型”教师是由“双元制”教育模式演变而来的。双元制是德国的职业教育培训模式。所谓双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。该模式是德国职业技术教育的主要形式，在德国的企业中应用很广它在我国职教界产生了极大的反响。在国家正式文件中首次提出“双师型”教师一词是在1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了“职业学校要加强‘双师型’教师队伍建设”的要求。既有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业实践指导能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。德国，凡成为应用大学或职业学院的专职教师，除需具备博士学位外，还至少需有5年企业工作经历，他们不仅具有相应的专业知识和工程师证书，并有相当长的企业工作经历，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密结合起来，让学生学以致用。日本政府在培养职业教育师资和职业训练指导员方面，制订了一系列有关法案，国立工业教员养成所是为培养职教师资的特殊形式的教育机构，职业教育教师工资比普通教师工资高出10%左右。对“双师型”教师的认 1、被调查对象的基本情况 表1 “双师型”教师的基本情况统计 学校 教师数 双师教师数 在校生数 双师与全体教师比 师生比 双师与学生比 312 158 4519 1:1.97 1:14.5 1:28.6 计算机学校 205 49 3095 1：4.2 1:15.1 1:63.2 181 32 2696 1:5.6 1:14.9 1:84.2 合计 698 239 13310 1:2.9 1:11:58.7 表1统计结果表明，我中学校“双师型”教师队伍现状存在两个特点：（1）“双师型”教师队伍数量不足。这次调查所学校698名教师，双师239名，随着招生规模的扩大，师生比达到1：，双师更显奇缺，平均5.7个学生才有一个“双师型”教师。（2）“双师型”教师分布不均衡。从双师与在校生人数的比例看，的地方，“双师”与在校生比例偏高，的地，则偏低。 2、被调查对象的结构情况 (1)、年龄结构 表2 “双师型”教师队伍年龄结构情况统计 教师类型 总数 45岁以上 35-45岁 35岁以下 人数 比 例% 人数 比 例% 人数 比 例% “双师型”教师 239 86 18.5 288 62.1 90 17.3 从表中可看出，“双师型”教师中青年教师比例偏小，35岁以下的青年“双师型”教师仅占17.3%，“双师型”教师年龄结构不合理，总体上后劲不足。 (2)、职称结构 表3 “双师型”教师队伍职称结构情况统计 教师类型 总数 高级职称 中级职称 初级职称 人数 比 例% 人数 比 例% 人数 比 例% 双师型教师 239 44 18.3 137 57.5 58 24.2 从上表中可以发现，“双师型”教师中高级职称的比例偏低，说明骨干教师和专业带头人十分缺乏。 (3)、学历结构 表4 “双师型”教师队伍学历结构情况统计 教师类型 总数 研究生 本科 专科及其他 人数 比 例% 人数 比 例% 人数 比 例% 双师型教师 239 9 3.6 202 84.5 28 11.9 按中等职业教师资格条例确定，中专学校教师必须是本科学历，“双师型”教师的学历合格率仅为88.1%，双师教师要求具有本科及其以上学历的专业理论知识与学习能力。 (4)、学科专业结构 调查中，部分学校虽然专业建设能够紧跟劳动力市场，但传统学科师资的仍然比重大。一些与市场联系不紧密的专业，长线专业、市场人才不热的专业，双师比重大，而与市场联系紧密，急需的短线专业如商务，旅游，等专业，双师比重小。 表5“双师型”教师队伍学科结构情况统计 教师类型 总数 传统专业 紧缺专业 人数 比 例% 人数 比 例% “双师型”教师 239 135 56.5 104 43.5 （5）、来源结构 调查发现，学校的师资大致可分为三类，一类来自师范类高校，具有比较扎实的教学基本功，专业能力较弱；一类来自专业高校，专业理论知识强但缺乏企业工作实践经验；一类来自于生产服务第一线的相关部门，欠缺教学经验。 表6 “双师型”教师队伍来源结构情况统计 教师类型 总数 师范院校 专业院校 社会兼职 人数 比 例% 人数 比 例% 人数 比 例% “双师型”教师 239 14 5.8 167 70.3 58 23.9 3、被调查对象对“双师型”教师队伍建设的认识 下面对己回收的教师问卷调查情况进行总结与分析： （1）被调查对象的工作态度 表7 被调查对象的工作态度(%) 您满意现在的工作吗