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精彩的生成来自学生的自主研究“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计研究”课题组第五次研讨会，其中有二节研究课的内容是《方程的根与函数零点》，听后很受启发.反复看课堂教学录像及其教学设计,觉得让学生以研究者身份，通过做数学，课堂将更开放，也会更精彩.下面以刘宗良老师教学中采用的一个 “好问题”的教学设计为例进行说明。 一、开放的情境更易于引导学生做数学 刘宗良老师根据高中学生的认知水平，开发利用教材的探索性内涵，创造性地使用教材，设计了能启发学生思维的“温度连续变化”情境，引导学生得出本节课的重要结论：零点附近两侧的图象特征及代数特征（函数值异号）。这一片段刘老师的课堂教学实录如下： 问题1 图1是某地从0点到12点的气温变化图，假设气温是连续变化的，请将图形补充成完整的函数图象。这段时间内，是否一定有某时刻的气温为0度？为什么？（刘宗良《方程的根与函数零点》课堂实录） 师：在补充图象的时候请考虑：图象与x轴是否一定相交。 师：有哪位同学得到与x轴不相交的图象吗？ （所有同学都摇头表示不能画出） 师：困难在哪？为什么画不出？ 生丁：因为气温的变化连续不断，而且有两个已知的温度是一正一负。 师：很好，因为这两个原因使得图象与x轴一定相交。那么，交点可能会在哪儿？ 生众：0到12之间。 师：气温变化图其实也是一个函数的图象，它与x轴的交点就是函数的零点，这样我们已经发现了函数存在零点的一种判断方法。 师：函数存在零点的关键是什么？ 生众：函数图象是连续不断的；一个点在x轴下方，一个点在x轴上方。 从上述过程可见，刘老师通过 “问答”式这种形式引导学生进行探究。实践证明效果较好。但对高中学生来说,数学学习是一个充满价值判断的过程，最有效的是有引导又不受干扰的思考，属于学生自己的独立思考。美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学”，我们认为：让学生以研究者的身份通过动手做来解决这一问题，先做后说，也许效果会更好，鉴于此，课后我们对这一教学片段重新进行了设计，把如下的修改问题作为学生深度思考的一个源题： 问题2 图1是某地从0点到12点的气温变化图，假设气温是连续变化的，请用二种不同的方法将图形补充成完整的函数图象。这段时间内，是否一定有某时刻的气温为0度？为什么？ 在课外活动中将印有这个题目的纸张发给学生，要求学生通过研究设计出二种不同的连结方法。 上述的图形连接问题起点低，直观性强，简单而内涵丰富，且结论开放，符合高中学生喜欢动手的特点，适合不同层次学生进行探究。并在动态生成中很自然地“更新”了学习方式：让学生从 “听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学,研究数学。 二、“预设”与“生成”结合的课堂更精彩 原问题给学生一个图，学生会用最方便直接的方法进行连接（一条直线段），在转换了情境问题后，一次就给学生二个相同的图形，要求进行不同的连接，设计第二个图的连接有的学生会面临困难，教师适时提示：“请大家再试着画画看”，“独立思考几分钟”，以更好地激发学生的探究欲，在尝试画图和反复的思索中，—种、两种、三种……没有预设的连接方法接踵而至，学生在画图过程中，不拘一格大胆思考，使课堂出现“生成”的精彩。学生是聪明的，无穷的遐想和个性化理解给不同的学生带来了不同的收获（下面仅列举一部分成果，课堂上用实物投影展示）。 1．让学生在表述结果中进行数学交流 教师先从连接线的几何和数量特性着手，引领学生进行课堂交流。学生画出的图形是五花八门的： (1)用线段连接（如图2、3等）。 (2)用曲线段连接学生给出了很多连接方法如图4、5、6、7等都是学生给出的。 学生画出的图形为课堂教学提供了丰富的资源，其中包括在区间(a，b)内有单一零点的函数是单调的、不单调，有多个交点的等。而且也还有因为没有注意到条件要求而画错的图形（如图5），这有利于纠正部分学生对函数概念理解的偏差。 实践证明，每一个学生都希望自己是一个发现者、研究者和探索者.学生从这一问题的研究出发，放飞想象，上述这道教师眼里简单的画图题，仅仅在几分钟里，学生通过观察、猜想、尝试，就探索出了这么多种不同的画法，有助于加深对本节课所学知识的理解，为后续学习积累大量的素材，逐步学会思考。 2．课堂研究中的动态生成是灵动的教学资源 构建动态生成的课堂必须把学生置于教学的出发点和核心地位，让学生充分地开展自主学习，课堂才能焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线, 才能使课堂真正为学生的发展服务. 在课堂上要及时合理地捕捉学生研究得到的动态生成，让它多一些真实的美丽，多一些有效的精彩。 （1）学生画出的图形，蕴含着丰富的教学资源。从图象与x轴交点（即零点）的个数看，可以构造出任意有限个零点的连接图。那么，是否存在有无限个零点的连接图？有的学生经过思考后提出：将线段设置为