“三疑三探”教学模式的运用与思考.docVIP

“三疑三探”教学模式的运用与思考 为了学习和借鉴先进地区的课堂教学改革经验，加快推进我县创建教育强县工作，三月中旬，我县教育局选派教育管理干部、教研员、骨干教师一百多人赴南阳市西峡县考察学习“三疑三探”教学模式。在考察期间，我们 “三疑三探”一、?： 考察回来后，我镇积极开展实验，领导重视、措施得力、管理规范、科学推进中心校把“三疑三探”纳入对学校、教师的目标管理体系，中小学校都把教师承担“三疑三探”教改实验情况，纳入教师个人量化考评体系，并作为教师评优评先、晋升职称的主要依据。镇由中心校负责组织命题，对中小学教师进行“三疑三探”知识测试，并纳入教师的个人年度目标考评积分。整体推进“三疑三探”实验工作，着重上好“三个课”，即：参加的5名教师上“亮相课”其他教师要上“进级课”，力争达到教师水平新聘任教师要与教师搞好“1+1”帮扶活动，上好师徒“结对课”。 学校领导的重视程度，是推广实验工作取得成效的重要因素。 ，虽然接受实验任务时间不长，但该校全体班子成员齐心协力，位班子成员全部为教师上“下水课”，起到了示范和带动作用，实验工作迅速展开，多次承担了全研讨活动。作为一所学，决心通过推广“三疑三探”教学模式来提高教学管理水平，进而形成独特的学特色。镇中心学从规范教师的常规教学入手 规范管理是基础，制度建设是保障。在学习推广“三疑三探”教学模式工作中，始终坚持规范管理，切实加强制度建设，建立健全了备课制度、讲课制度、教研制度、学习制度、奖惩制度等一系列行之有效的规章制度，用制度来管理人、约束人。??? “三疑三探”带给教师全新的教学理念，通过开展集体研究，从而促进教师专业成长。采取 “同备一节课，同讲一节课，同评一节课，同议一节课，同反思一节课”的研讨模式，先由骨干教师上示范课，现场抽签由教师上常态课，最后由全体教师集体评议，充分发挥集体的智慧优势。?实现了教师观念的大转变，课堂效益的大提升，学生的创新思维能力和学习兴趣有效提高?目前，我镇也存在着一定的困惑和问题：一是少数教师思想上有顾虑，有思想保守的倾向；二是有相当一部分教师对“三疑三探”教学式理解不透，有死搬硬套和课堂失控的现象；三是年龄大的教师，成为深入推进“三疑三探”实验的阻力；四是部分教师的课堂环节不够优化，存在耗费时间现象。对“三疑三探”教学模式的理解：“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习思考、探索、创新快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点： 1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担