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在小学体育教学中运用建构主义理论的探索 南京市雨花台区梅山一小 ?孙丽梅 ［摘要］： 本文立足当前在体育教学改革的实践中，将建构主义理论运用于体育实践课堂中，研究建立以学生为中心的教学策略，尝试使用建构主义的教学模式，提高体育教学改革的实效。 ［关键词］： 建构主义理论 ?小学体育教学 ?支架式教学 ?抛锚式教学 ?随机进入教学 ［正文］： ???建构主义(constnactivism)也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的心理学家皮亚杰(J．Piaget)。建构主义认为，学习者是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有三种：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学，下面就谈谈自己运用三种建 构主义教学方法在小学体育教学中的探索研究和思考： （一）支架式教学为孩子搭起“最近发展区” ???支架式教学是近二三十年来国外流行的衍生于建构学习理论的一种教学模式，它在处理 教与学二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。 支架式教学恰当运用到小学体育课堂教学中，是体育教学的诉求，支架式教学模式作为倡导体验参与，转变教师和学生角色，促进学生合作探究学习能力，培养学生独立解决问题能力的教育方式。 课例（一）以三年级《前滚翻交叉转体180度》单元教学时为例： ——搭脚手架 围绕核心知识并按照学生已有的水平，引导学生以自锻的方式做前滚翻继连续前滚翻的练习，按“最邻近发展区”的要求帮助学生建立概念。 ——进入情景 巧妙设置问题情境，用一张垫子如何完成连续前滚翻的练习，使学生处于概念框架的某个节点。 ——引领探索 在学习的过程中，教师提供的支持和帮助表现在对学生探究方法的指导，探究内容的引领。学生在研究前滚翻转体180度动作的概念框架下，了解了连续前滚翻有许多种方法。通过比较，明白用一张垫子完成连续前滚翻采用转体180度的动作。 ——协作学习： 在学生初步掌握感受前滚翻转体180度动作后，教师可以安排他们休息几分钟，在短暂的休息中要进行讨论，让学生自告奋勇地说出前滚翻转体180度动作的感受，把这些感受整合在一起，也就说明了此次教学存在的问题。讨论结束后，趁热打铁，教师再重新做完整的示范动作，这样在学生的头脑中前滚翻转体180度动作的基本模型已基本建构，也为后来的巩固、提高阶段打下坚实的基础。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 ——效果评价 教师注重学生学习情况适时评价。整个学习过程，学生的“学”是在不断地、积极的建构自身的过程；而教师的“教”则是建立必要的脚手架，支持学生不断的建构自己，不断地创造新的能力。 反思：在实施支架式教学的过程中，要把握以下几个关键点：教师明确自己的角色定位；根据学生的水平合理设置支架；使互动教学控制在学生的最近发展区内并把支架渐撤。 （二）抛锚式教学撞击孩子思维 在和现实情况基本一致或相类似的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系，通过学生的自主学习和协助学习，来完成所学知识的意义建构。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为”实例式教学”或”基于问题的教学”或”情境性教学”。 课例（二）二年级《趣味小垒球游戏》这一单元教学时，教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，如2008年6月，教师结合“5.12汶川大地震”在小学体育教学中进行爱心教育、珍惜生命教育，采用： ——创设情境 师：“同学们，5.12汶川大地震，四川的同学们经历了天灾，很多同学通过电视看到志愿者们团结协作，为灾区人民打开了生命通道非常感动，今天我们也来做一次勇敢、机智的志愿者，为灾区运送物资……”，学生用小垒球做搬运砖头传递比赛，以小垒球作为食物，以小篓作为搬运工具，两个人抬运小垒球，设置了解救伤员、快送食物的环节，进行小组比赛，同学们热情高涨。 －－确定问题 当学生在抬运小垒球配合练习中，出现一系列不和谐的现象，如团结配合不主动，小垒球倾倒在地，小组没完成任务时，学生相互埋怨。这个问题就成为“锚” ，这时教师就不失时机的“抛锚”：时间就是生命，1分钟时间，比一比，哪组的志愿者最有智慧，迅速解决垒球倾倒现象。 －－自主学习 教师提示两人一组先思考，小组成员共同思考，教师向学生提供解决该问题的有关线索，如提出“双胞胎原理”，让学生思考如何去解决