论新课程改革“学案导学”模式在我校语文教学运用中的可行性.docVIP

论新课程改革“学案导学”模式在我校语文教学运用中的可行性 内容摘要：本文在深入研究新课程改革方案及高中语文课程标准的前提下，在对我校实施“学案导学”模式进行课堂教学改革半年来情况的调查下，就“学案导学”模式在我校语文课堂教学中的优势和缺陷进行了详细地阐述，并针对某些具体实际情况提出某些试验性的实施意见，旨在说明“学案导学”的实际可行性。 关键词： 新课程改革 学案导学 高中语文教学 实施情况 可行性 叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，但长期以来，我国高中学生成为单纯的知识“容器”。为此国家开始推行新课程改革，其关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。为了改变现行的抑制学生主体性发挥，扼杀了学生独立探究意识和创新能力形成和发展的教学模式，我校充分利用新课程改革的契机进行课堂教学改革，采用“学案导学”模式进行课堂教学。 从理论上看，“学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有积极作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。新课程理念下的语文教学强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得以充分发展。要求语文教学必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式，学案导学式教学以其注重发挥学生的主观能动性，以学生自主学习和发展为主的特点成为的。促使教师改变教学策略，提高三个能力。备课中的选材能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。课堂上的亲和能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变要我学为我要学。方法中的导演能力。变带着知识走近学生为领着学生走进知识。学案是教师为指导学生自主学习而编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，编写时应注意以下原则：基础性原则、问题性原则、主体性原则、指导性原则、差异性原则、合作性原则、探究性原则、开放性原则等。问题性原则学案设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。此外，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深、小台阶、低梯度，让大多数学生跳一跳能够摘到桃子，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。集体备课个人备课与集体备课达到有机统一。一份好的学案，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。通过教师有效地导，促进学生有效地自主学，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。学案能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。 可见除了预习作业和巩固练习的使用程度较高之外，学案的设计亮点没有被重点关注，导致学案使用效率较低，使用效果较差（笔者不同意有些人将课堂中不趴台睡觉的现象归结为学案的实施效果）。 第六，学案实现教与学合一保证课堂教学的高密度。在整个学习活动中，从前一天的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到学期末所有学案自我整理成册，学生产生疑问、探究疑问、解决疑问的全过程都会留下清晰的印记。一份学案在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于打开思路，高频率地使用电教手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。精选习题，既减轻学生过重的课业负担，也减少教师的无效劳动。学案导学，环节设计符合认知能力形成规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达的思想情感语言提升发展的内在节奏　　如果把一节课的教学，看作是完成一篇文章的创作，那么，立意正确鲜明、材料典型丰富、结构表达优美，这一评价好文章的标准也可以用作一节学案导学课的备课原则和过程标准。学案导学式语文课堂教学，教师的作用主要表现在三个方面：学案编写阶段的立意、选材；课堂进程中的妙构、表达；使学生知识系统化、情感升华。学案导学式语文课堂教学学案导学式语文课堂教学，对于学生语文基础知识的牢固掌握、