结构化教学.ppt

时间表时段 全日 半日 一周 时间表活动标示 实物 图片（象征性） 符号（个人工作） 文字 图画 时间表摆放的方式 派发式 张贴式 悬挂式 携带式 文件夹形式：完成了画“ / ” 时间表的具体操作步骤 到时间表区 找到××的时间表 看看有什么课（介绍） 能按次序取标示 能处理标示 从上到下的顺序拿 现在上××课 找一样的放一起 在哪里上课 找谁上课 个人工作系统 定义:一个建立儿童独立工作技巧 系统 好处：(一心一意) ①建立他们自发及独立工作的能力 ②当儿童能独立工作时,他们多了一种方法,以处理个人的时间 ③也可以为他们在成人世界中独立生活做准备 个人工作系统 形式：透过—— ①结构化教学法所有元素 ②提供资料包括： ---什么工作 ---多少工作 ---工作标准 ---工作后将发生事情 ?目的：让孩子—— ①有组织及层次完成工作 ②自发及独立工作 个人工作系统告诉儿童有什么重要资料 ●让学生知道“要做什么” ---有多少工作要---有什么工作要做 ---要做的工作放在什么地方 ---要做的工作有什么先后顺序 ●让学生知道“要怎样做” ---工作规范：把工作盘定为左和右，上和下的位置，左边或上边为“未完成物料”，右边或下边为“完成品”必须从左边位置（或上方空间）拿取原材料，完成工作后，在右边（或下边“放下完成品”） 个人工作系统告诉儿童有什么重要资料 ---工作模式（是要插？还是捡？还是勺？还是夹？） ---工作步骤 ---工作完成 ●让学生知道“工作完成之后做什么” ● 个人工作系统的操作步骤 取时间表 找XX工作台 介绍工作项目及内容 进行工作 从左到右的顺序拿 找一样的贴一起，取出完成篮，回到工作台 完成后，指示学生检视完成篮上的标示，并找一样标示的架子内放好 结构化教学 TEACCH：自闭症及相关沟通障碍儿童的教育与治疗 定义 结构化针对自闭症在思想、行为、语言、社交、知觉方面的缺陷及特点，有组织、有系统的安排教学环境、材料及程序，让儿童从中学习和活动。（使AD儿童对环境教育和训练内容的理解和遵从） 理念 人道主义（了解自闭症儿童的特点、尊重其特点） 强调技能训练及环境配合。 目标 独立生活 掌握生活技能 明白因果关系 增强沟通 让他们过上有意义的成人生活。 自闭症儿童的特点及学习特色 思想（AD的思想方法） 行为（行为表现） 问题（感觉异常） 思想 问题: A、不能联系经验 、前因后果、很难从经验 中学习、形成认识困难、综合和运用概念难。（如：要喝牛奶不会找吸管；吃饭不会找勺子等） B、不恰当地看重事物的细节（如：把时间表一样的放一起）；（视听）学习整体有困难。 C、只会使用具体的思考方式，难以理解抽象概念。（如：量的比较，画出物的就明白，用数字代表的不明白） D、难以有组织及次序地完成工作。 E、较难综合不同的概念（拍头---明白头，但不能结合拍） 特点：从视觉辨别,认识环境。（视觉辨别能力较强） 行为 问题：固执，适应转变非常困难/易冲动、对喜欢的很快完成（有兴趣才有动力，否则很被动）、过于焦虑易发脾气（生理问题、不明白要求、转换方式不能接受等） 特点：有组织及次序地完成工作，按常规模式行事。 感觉 问题：异常、迟钝或过敏 特点：有特别的兴趣或长处 结构化教学法为什么适合自闭症儿童 有组织、有系统的安排能帮助他们了解世界。 利用自闭症儿童视觉接受信息的能力比听觉好的长处，以清楚的视觉界限，有组织有系统地学习。 安定情绪、增强对环境的理解，减少焦虑。 提高独立能力、强调儿童自行跟做每一步。 结构化教学的五大元素 ★两个策略 视觉安排 ---视觉清晰显示 ---视觉组织 ---视觉提示 常规 结构化教学的五大元素 ★三种形式 环境安排 程序时间表 个人工作系统 视觉安排 ?定义：把环境、材料、程序，做一个适当的安排（个辅、个工），使儿童用视觉辨别能力，便能明白和理解当中的意义。 ?好处：（一目了然）适合自闭症的特点，视觉接受讯息能力较强，听觉较弱，影响沟通，使用视觉安排能可克服沟通及语言上的困难。 视觉形式 视觉清晰显示（要做什么）；把重要资料（形状、拼盘……）、物件部分清晰地表现出来。(如：时间表---你的相片,图案,代表某人要上什么课；个人工作---你的相片、标示卡，代表某人要做的工作) 视觉组织（做多少）：协助自闭症儿童组织及处理接受的感觉资料的安排方法，使他们从视觉上辨别便可以理解（使儿童明白工作的范围）将要做的事情集中于一个托盘里。（协助儿童由一个顺序做工作---从上到下，从左到右） 视觉形式 视觉提示(怎么做)：就是把物件安排成一个模式，能说明工作的步骤及内容的要求，使儿童看见便明白怎样完成工作。(帮助儿童按指示而不是习惯来完成工作，提高其接受改变的能