让学生的口动起来.doc1.docVIP

让学生的口动起来 时代在飞速的发展，对于公民的素养要求也越来越高了。语文素养也是我们公民素养的一个最基本素养。 语文素养涵盖十分的丰富，它以促进学生德智体美和谐发展为根本目的，以培养语文综合能力为核心，是语文能力和语文知识、思想感情、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向学习习惯的有机整合。而语文素养不仅表现在识字写字能力、阅读能力、写作能力，更不容忽视的是口语交际的能力。 在我们传统的思想中，通常认为读书的学生，有才能的人到什么地方都是文质彬彬的，一句话都不说才是真的有才能，才是渊博的智者。然而当今社会，时代的飞速变迁，一个学识渊博的人，不仅知识要充实，语言表达能力也要出色。翻开历史的书页，猛然间你可能发现，其实从先秦以来，我们的国家就有不少有才能，且知识渊博的人，例如：墨子、孔子、孟子··· ···他们哪个不是能说会道的。再有古语：一诺千金，一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师。这都是我们社会生活中体现出来的---口语交际。再放眼世界，那些著名的演说家，他们对人类与社会发展做出了那么多的贡献，他们凭的不仅是渊博的知识，更要靠非凡的口才。 现今西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大战略武器。 由此可见，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。 为了祖国的未来，我们对学生语文素养的培养就更应该重视口语交际。 从2000年修订版的语文大纲开始，变以往的“听话、说话”为口语交际，这不仅是名称上的改变，更主要的是“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。我们对于口语交际的教学就更应当重视起来，可是对于一节让学生嘴巴动起来的课，上起来并不是那么的轻松。口语交际并不是随便的说说，我们要在40分钟中，让学生有所收获，学生的兴趣占绝对重要的地位，而口语进行都需要一个情境，所以我们就要： 一、创设交际情境，激发学生交际兴趣。 口语交际是在特定的教学情境里产生的语言活动。一个适合学生练习的情境才能激发学生的兴趣，对于不同环境的学生，我们创设的情境需要变化，需要贴近学生的生活。并且创设情境的方式也要有趣，抓住学生新奇的心理。例如：我在教学《推荐或自我推荐》这一口语交际时，我现播放了一个叫“我选我”的小短片，让我们农村的孩子放开害羞的心理，知道只要自己想为大家做点贡献，就可以像片中的主 人公一样，自己选自己。这是一个“榜样效应”，从心理上让学生对自己充满信心，鼓励学生站起来，走上讲台。再先选择让一起平时积极大胆的学生带头演说，鼓动其他学生，从气氛上感染大家。对于平时有些怯场的学生，更需要多多的给他们机会，看准时机，在他们想举手又犹豫的时候，用语言，掌声鼓励他们站起来，只要能说一句就是进步，下次就有拓展的空间。在学生结舌时，可以从旁提出疑问或提示性引导，使学生不感到无语的尴尬，下次就会觉得自信许多。 二、拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力。 学生的口语交际能力只有在交际的实践活动中才能形成。除了口语课，我们还要结合阅读和写作的教学引导学生交际实践，提高口语的交际能力。在每次 的阅读中，我都会让学生发挥能说会道的精神，说说短文的主要内容是什么？你最欣赏文中那些语句，为什么？··· ···有时课堂上我们还开起了小小辩论赛。例如：在上《三顾茅庐》这一课时，有许多学生对于“诸葛亮是真睡着了，还是假睡。”提出疑问，于是我便趁热打铁的让学生的嘴巴有目的性的动了起来，一堂课同学们不仅动了脑，也让嘴巴动起来了。 作文教学时，我先让学生们小组讨论作文的构思，再口头说一说，自己打算如何去写，写哪方面的，为什么你要这 么去写在？同学们可以在某个同学发言完毕后提出建议，疑问，帮助同学拓宽思路，头交流也得到了锻炼了。 为了提高学生动口的次数，在课外活动时间，我们经常举行“看看这本书”活动，让同学们互相推荐自己认为不错的书籍，同时也要说说推荐的理由，大概的内容也需要简单的介绍一下。 三、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人。 口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”，注重人与人之间的交流与沟通，不是听说的简单相加。只有双方都在“互动”的状态中，才能实现交际。 在“学会安慰”的口语交际中，我们不能让劝慰的一方处于滔滔不绝的状态，而被安慰方只是点头附和，需要的是让被安慰方用语言来反驳，证明自己的确应该伤心，难过··· ···对于甲乙方，我们需要给出不同的引导。甲方—劝慰者，需要是以自己的三寸不烂之舌让别人从痛苦，郁闷中走出来，而且要考虑对于不同的人该用什么样的语言。如果自己遇到这样的事情，你会怎么对别人说呢？一来一回，话也就多了起来了。 无论是口语交际的课堂，还是其他的课，只要有需要动动学生嘴巴的地方，都要让他们活跃起来，这不仅使口语得到了锻炼，胆量，思维都得到很好的锻炼