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避免低效 实现有效 构建高效  ——剖析教学行为 探寻教学规律 徐 江 ◇ 下定义 课堂高效的定义，有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 高效课堂的基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂是否高效: 一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度 二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学 三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程 ◇ 看现象 现象一：学科差异 （多元视角） 数学教学过程——不会到会 语文教学过程——一头雾水 把语文课上出语文味（正宗、学科、品德、教师尴尬……） 思考：内容 低效？ 现象二：教学评价 （重师轻生） ＊录像课抽离片段 教师——言之有物 井然有序 学生——不知所云 一团乱麻 思考：形式 有效？ 现象三：课堂结构 （千篇一律） 文本体裁不同，题材各异，教法不变 （ 诗歌、散文、童话、寓言、记叙文、说明文、应用文……） 年段目标不同，学法不变 （年级梯度不明显，精读略读课文无差异：认字、解词，讲课文） 思考：模式 高效？ ◇ 谈做法 学科：语文 数学 课型：识字与写字 （低年段） 口语交际 （中、高年段） 有效教学行为案例分析: ◇ 识字与写字 《说文解字》 1. 识字过程符合低年级学生认知规律。（带拼音——去拼音——记字形——字不离词，词不离句，句不离文） 2. 提供多种识字方法。（形象识字、趣味识字、符号识字） 形象识字：组合、分解、归类…… 趣味识字：儿歌、故事…… 符号识字：象形、指示、会意、形声…… ◇ 口语交际 梳理学习目标，明确学习任务。 2.充分给予学生说话的时间与空间。 ① ② ③ ◇ 数学 1.【三年级】情境引入，源于生活。 万以内的加减法——哺乳类动物 应用题设计——飞天小学捐款 2.【四年级】板书设计展示教学重、难点。 积的变化规律——便于学生回顾、梳理。 低效教学行为案例分析： ◇ 识字与写字 1.演示文稿出示田字格范字，不注意字体与占位。 2.观察字形不从整体入手，只注重关键笔画，以偏概全。 ◇ 口语交际 1. 交际主题——讲名人故事，教学环节却贴上“名人精神”的德育标签。 2.师生交际与生生交际时，即时评价非常单一，除了优点与不足，缺少补充、提问等形式思路拓展。 ◇ 数学 1.【二年级】乘法口诀——课堂容量偏大或偏小，造成学生“吃不透”或“吃不饱”。 2.【五年级】循环小数——课堂知识是教师“讲会”，而非学生“学会”。（研究生学历，数学素养高，主控意识强） 3. 拖堂，延时。（尤其是语、数学科） 共性教学行为案例分析: ◇ 识字与写字 1.准确把握学生认知起点。 2.教学评价应多元化，富于激励性。 ◇ 口语交际 1. 情境创设即语境创设，激发学生“想说”的欲望，进而培养“会说”的能力。 2.活动形式要丰富多样，为活动内容提供“场景”。 3.营造民主、平等、和谐的交际氛围。 ◇ 数学 1.教师课堂点拨、教材驾驭能力提升：关注倾听、提炼升华。 2.当堂总结：回顾、梳理、概括。 分享：（三个“关于”） 1. 关于课堂有效性衡量：