卵石的形成教学案例.doc

《卵石的形成》教学案例 此案例获市二等奖 郭瑞海 我校地处密云水库下游，学校附近是原来的白河河道。这里到处散落着大大小小的卵石。利用这一地理特点，在学习《卵石的形成》时，我带着学生们到那里“玩”了一次。 在“玩”的过程中，学生们很快就注意到旧河道里到处都散落着大大小小的卵石。这些卵石的结构和周围山上的岩石有着明显的不同。学生们非常喜欢这些卵石，他们不停的采集样本，并提出了很多问题。这些问题包括： 村子周围的卵石是哪来的？ 它们怎么形成的？ 水库里面也有卵石吗？其它什么地方有卵石？ 卵石为什么都是圆溜溜的？ 卵石能干什么？ 评：问题是学生自主探究活动的开端。教师要组织学生对问题进行必要的归纳。 学习《卵石的形成》一课的时机已经成熟。但据我的了解，学生所掌握的相关事实还是不够的。我决定再为学生准备一些河流上游、中游、下游各河流段的岩石标本供学生观察，并为学生准备了有关河流周围地理特点的录像资料。 为了更好的培养学生的分析、推想能力，我打算在教学开始时只给学生们提供的岩石标本，让学生们根据有限的事实去推想。在学生们推想到一定程度，需要更多的资料来加深推想时再提供录像资料。这样学生的推想过程就会有一定的层次性。在不同的层次中，学生的推想能力将会得到不同的发展，并会从中体验到学习的快乐。最后，我将让学生动手实验能，让学生设法证明自己的推想，从而认识卵石的形成过程。 上课时，我将那些岩石标本贴上写有说明的标签，按上游、中游、下游的顺序摆放在观察台上，让学生自由观察。在观察过程中，我要求学生讨论“这些不同形状的岩石是否存在着内在的联系？你认为卵石是怎样形成的？”等问题。 评：为学生提供必要的研究材料，制定出研究计划是探究学习必不可少的。 讨论过程中，有的学生提出能否检验一下这些岩石标本的成份。对这些，我表示鼓励和肯定，并为他们提供了实验器材。此时，课堂上的学生们一会儿到这和这位同学说几句，一会儿和那位同学争论起来，一会儿又去看其它组的研究。一会儿又来和我讨论。根据各组情况的不同，我要么点头示意，要么耐心倾听，要么提出一些质询。经过一段时间的“混乱”后，有的学生开始迫不及待的向我汇报自己的研究成果了。 一个组的学生认为这些岩石标本是有联系的。它们的形状、大小虽然并不相同，但它们的变化却是有规律的。它们由上游到下游在逐渐变小、变圆，它们的成份基本是相同的。由此他们推想卵石是由上游的岩石形成的，形成的过程可能和河水有关。 另一个组的学生也讲述了他们的观点。他们认为这些岩石标本也是有联系的，但他们想不出这些卵石是怎样形成的，因为他们不知道其它地方是不是也有卵石存在。他们认为，如果其它地方并不存在卵石而只是在河道内有卵石的话，卵石的形成才有可能和河水有关。 接着，其他几个组也说了各自的观点，他们提到了河中的岩石的由来问题，提到了这些岩石是怎样逐渐变小的。其中大部分人认为这些岩石标本是有联系的，卵石的形成和河流有关系。卵石具体是如何形成的，他们无法做出推想。有的学生认为卵石是在原地经过水的冲刷形成的，推想依据是这些岩石标本的构造有些和本地的岩石成分是一样的。 评：及时让学生进行表达交流对学生形成正确的推想很有帮助。 面对这些，我请部分学生说了他们此时最想做的和最需要的事是什么？他们不约而同的提到了想去实地考察或看一看相关的书。看来是该给他们提供录像资料的时候了。 在窃窃私语中，学生们看完了录像。从录像资料中，学生们知道了风化作用和河水的搬运作用。我请学生们再次发表自己对卵石形成的认识。这一次他们一致认为卵石是由河水的作用形成的，有部分学生还较细的推想了卵石的形成过程。 评：根据学生的需要为学生提供资料是探究学习中教师应该注意的问题 他们认为卵石是河流上游的岩石在水的搬运下，经过相互碰撞，逐渐变圆变小，最后形成卵石的。 这时我向学生们提出：能否证实一下风化作用和河水的搬运、磨擦、碰撞作用。 在接下来的研究中，学生设计了实验方案，开始了解风化作用和河水搬运作用等自然力量对岩石的影响。 一些小组的做法非常好的证实了风化作用中，温度对岩石的破坏作用。他们在家中将一些岩石放在炉火中去烧，烧到一定程度，再用冷水去浇，这样反复几次后，大部分岩石出现了破裂现象。当我问到在自然界中是否有这种条件时，他们提到了夏季。中午，炎热的太阳将山上的岩石晒的滚烫，突然一场大雨从天而降，学生们认为这和他们所做的实验有相似之处。但那样的温度是否能对岩石起到破坏作用，他们不能肯定。这时我给学生们细致的讲解了自然界中，风化作用的过程，使他们对风化作用有更深的了解。 在证实河水搬运作用对岩石的破坏方面，学生遇到了一定的困难。学生想真实的模拟河水的搬运过程。他们将小石子放在精心制作的河道模型内，反复的用水去冲击，结果冲了很久也没有发现小石子有什么变化。有些小组的学生依照教材中的方法将碎砖