多元智能理论的读书报告.docVIP

《多元智能新视野》读书报告 《多元智能新视野》由美国的霍华德·加德纳于2008年写就，沈致隆翻译，中国人民大学出版社出版，是加德纳自提出多元智能理论后的对多元智能理论的再研究。全书分为三个部分。第一部分是“多元智能理论”，首先对最初提出的多元智能理论做了综述，然后在第2章里讨论了此理论进展的主要方面。第3章论述了智能与人类其他认知能力。第4章介绍了因心理学研究引发的有关教育的问题和建议。第二部分的“教育实践”中，他介绍了几个独特的教育实验项目，有对教育目的的讨论，也有对心的评估形势的建议。第三部分是“最新展望”，讨论介绍了多元智能理论将来的发展与应用。 看了《多元智能新视野》，对于有些内容还是有所收获和受启发的。 加德纳认为的多元智能理论导出有三点结论，第三点认为“拥有某方面很高的智能，并不意味着一个人的行为具有很高的智慧，拥有高度数学智能的人，能够运用他的能力从事的物理学实验工作，或者进行新的负责的几何证明，但是他也可能浪费了自己的能力，整天计算彩票的中奖率或是在脑中做十位数的乘法运算。”于是，在教育工作中，如果教育工作者不知道它们之间的区别，就可能出现老师认为一个孩子几何学不了是因为他没有空间智能。这就太片面了，有很多途径和方法学习几何学，不单单用上空间智能。所以我们在教学的过程中也要尽量避免出现这样的错误。 有人说“教育基本上是监管学生而不是教育学生”。这种说法如果运用多元智能理论就能很好的转换过来。加德纳通过多元智能理论的再研究，发现了三个重要的教育学推论，分别是：1、以个人为中心的教育。2、教育目标优先。3、关键概念的多种表达。尤其前两个给我很多启示。 加德纳说的“以个人为中心”并非“以自我为中心的教育”，这是一种尊重学生差异的教育，即个性化教育，也就是我们所说的“因材施教”。每个孩子都是个独立的个体，都有属于自己的想法与经历，更甚者存在着许多的特殊生：如天才儿童、学习障碍者、有孤独症的儿童等等，这些学生在某方面有着明显的优点或缺点，这时老师要担当的是评估专家、代理人等角色，来进一步激发他的潜能或开发他另一方面的特长。 而“教育目标优先”，我并不是很认同。我们要重视教育目标，但“优先”是否把目标的作用扩大了？如果我原本的一套作文课的教学目标定了要有15分钟的写的时间，而偶然事件的发生，比如学生说：不想写，只想说。这时我们是否应该先尊重学生的主权，而修改教学目标呢？这样是否会变成我们没有实现教学目标呢？当然不！因此，我认为，教育目标是重要的，但并一定要摆在首要的位置，还有比其更重要的——比如尊重学生的个性主权——应放在前面。 加德纳还提到了“多彩光谱”的评估方法和项目教学法。他发现儿童完成一项任务，不单单是纯粹智力上的运用，还有认知风格和行为方式的影响。因此设计服务于儿童的有效的教育干预是非常重要的。“多彩光谱”教室的布置，使儿童被大量用于启发其运用多种智能的素材环绕着，比如“博物学家之角”“故事角”“建筑角”等。我在看的时候，眼前就浮现出如此精致特殊的教室布置。当然，加德纳也说了，项目教学法等在世界各个地方仍不受欢迎，原因很简单——各种各样的全国统一考试。 确实，想想我过的教改喊了这么多年，虽小有成就，但仍是在中考、高考的指挥棒下不是主角，有的家长甚至会认为在“多彩光谱”教室里学习是浪费时间，孩子会少背一首古诗，少做一道数学题目。分数主导着整个教育体制，这是很可悲的。加德纳的多元智能理论在教育领域影响已经越来越大，衷心希望将来的教育会向着更为明朗化、更尊重学生差异的方向发展。