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呼唤理性思维;理性：属于概念、判断、推理等抽象思维活动的。 逻辑的 感性：属于感觉、知觉、表象等直观形式的。 情感，幻想，灵感;理性思维： 一种有明确的思维方向，有充分的思维 依据，能对事物或问题进行观察、比较、分 析、综合、抽象与概括的一种思维。 一种建立在证据和逻辑推理基础上的思 维方式。 人类思维的高级形式，是人们把握客观 事物本质和规律的能动活动。 理性思维能力是人区别于动物的各种能 力之母。 ;感性思维： 知识体系中的感性思维建立无非是从混沌 感性到清晰感性的整理过程。 感性思维主要是靠自己的经验和直觉，去 思考和判断。 ; 把思考中感性思维占的比重多的人，称 为感性的人； 把思考中理性思维占的比重多的人，称 为理性的人。 感性的人，常常会说，我感觉……而你 问他为什么，他未必??得清楚； 理性的人，判断会有一些迟缓，甚至犹 豫，但一旦确定以后，便坚定执著。; 中国传统文化重直觉思维，而西方文化尚 理性思维。 杨振宁2004年说：“《易经》对中国的科 学发展很不利。” 16世纪末17世纪初，利玛窦在他写的《中 国札记》的书里就说中国人不懂逻辑规则。 春秋战国名家的“辩名”促进了人们对一些 “常识”问题的重新思考，墨子、韩非子具有 “辩”的因素，但被诛为虚言辞章、混说无 稽，渐渐萎缩、泯灭了。 ; 由先秦“百家争鸣”到汉代“罢黜百家，独 尊儒术”，由崇拜个人理性转到迷信经典权 威，丧失了思想的自由。 理性精神、理性思维在这块大地上，没 有适合它生长的土壤与气候。 在中国传统文化中，占主导地位的儒、释、 道三家都注重直觉思维的方式。 ; 重直觉，重感知，重整体，不习惯分析、 分类、量化的思维方式已经深入到了中国人 的意识与无意识之中，体现于个人或团体的 思想和行为， “中国传统直觉思维对宇宙人生的思考， 更多地表现为在直观基础上对宇宙人生的一 种猜测、感悟和体验，因而必然表现出模糊 性和非逻辑性的特点。” （金元浦 ）; 公元前三百多年古希腊哲学家亚里士多德 就创立了“形式逻辑”。 逻辑学是在西方文化中占统治地位的思维 方式。亚里士多德又将它称之为分析学，认 为逻辑是获得真正可靠的知识的方法、工 具，人们必须掌握这种方法、工具，才能进 行科学和哲学研究。西方为了将这种理论、 思维和方法加以普及推广，充分利用课堂教 学这个渠道，从中世纪开始，中学生要上一 年的辩论课（实质是逻辑课）。;量化（“任何不能用数学来解释的学科就不是科学。”） 煮菜、中医 分类 中国分 “禽兽鱼虫”四种； 西方分类学，动物被依次划分为“门、纲、目、科、属、种”等。 鲸：中国人把它归为鱼类；西方人把它归为分为原属于陆地动物的哺乳类，——诞生进化论。;认知、理解、应用、分析、综合、评估 美国著名心理学家、教育学家本杰明·S·布 卢姆，他把人的学习能力，从低级水平到最 高级水平分为六个等级，即教学评估目标的 六种掌握水平。 ;议论文： 证明文：《谈骨气》《过秦论》 《六国论》 阐明文：《纪念白求恩》《劝学》 《师说》《拿来主义》;质疑 答案唯一、无批评（批判） 怎敌他晚来风急——怎敌他晓来风急 “晓”，通行本作“晚”。从全词意境来看，应是 “晓”字。说“晓来风急”，正与上文“乍暖还寒”相合。 日本版本：“床前看月光，疑是地上霜。举头 望山月，低头思故乡。” ; 中 国 美 国 基础理论 学习兴趣 基础： 基础知识 质疑能力 基础技能 探究能力 体系： 知识体系 能力体系 目标： 知识导向型 能力导向型 强调： 学会 会学 本位： 知识本位 学生本位; 2010年10月美国的一个报告中明确提出 “面向21世纪美国高中的教育目标”： 第一点：“培养学生善学、好学的品 质，批判性思考的习惯，和面对问题解决过 程中莫衷一是的情形时乐此不彼的情怀。”