大学英语教学改革工程及《大学体验英语》.ppt

大学英语教学改革工程及《大学体验 英语》 《大学体验英语》编写委员会 《大学体验英语》的构成 1.《大学体验英语》文字版 《综合教程》《扩展教程》《听说教程》 2.《大学体验英语》光盘版《综合教程》 3.《大学体验英语》网络版《综合教程》 《扩展教程》 4.《大学体验英语》电子教案《综合教程》 5.《大学体验英语》教学网站 《大学体验英语》的主要特色 1. 加强听说、加强表达、加强实用 2. 处理好“重视基础”和“强调实用”的辩证关系 3. 理解能力向表达能力转变 4. 立体化教材，全方位服务 5. 课堂教学和自主学习相结合 6. 跨文化意识，图片资料丰富 加强听说 忽视听说和表达能力的培养，则无法适应直接与外国人进行面对面的交流，而这却是今天中国大学外语教学的第一需求。 “重视基础”与“强调实用” 理解能力向表达能力转变 立体化教材 通过网络、CD、磁带等技术手段的开发，构建数字化的一揽子学习方案，从而实现： 1) 打通课内外学习 2）课内外师生的通讯交流 3) 扩大学生语言接触面和接触方式 4）促进学生自主学习 课堂教学和自主学习相结合 充分注意课堂教学与课外自主学习相结合，使课堂教学的内容在课外得以延展。 《综合教程》和《听说教程》主要用于课堂教学，《扩展教程》为学生自主学习使用。加之网络资源的连接，能扩大和改善英语学习和使用的机会和方式。在扩展篇中，每册提供三套进程测试题，同时正在开发网络测试，促进学、考结合。 跨文化意识 跨文化交际中的文化因素在外语教学中具有特殊意义。《大学体验英语》注意语言材料与文化内容的融合，注意对西方文化背景的介绍与学习，专门设计的“文化沙龙”模块就是其特点之一。 在高校实际使用情况 思想性、现代性、趣味性、可操作性兼顾 突出了学生的自我体验方式 注重产出性语言技能的培养 体现以人为本的思想，唤起学生学习兴趣，激发学生学习欲望 Thank you! * * 教育部“高等学校教学质量与教学改革工程” 高等学校精品课程建设 大学英语教学改革 高等学校名师奖 高等学校教学评估工作 教育部部长周济强调： 以“质量工程”为抓手 全面提升高等教学培养质量 必须按照“巩固、深化、提高、发展”的方针，巩固成果，深化改革，提高质量，持续发展，把提高质量摆在突出地位，扎扎实实地推进我国高等教育的改革和发展。 2003年4月9日教育部新闻通气会发言 教育部高等教育司司长张尧学： 以培养综合实用能力为主 重在听、说 个性化 非定时 多地点 实用性 文化性 趣味性 正确性 可操练性 当前大学英语教学面临的主要问题 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 过于强调语言基础体系，忽视了能力的培养 缺少个性化教学 没有充分利用现代化教学手段 大、中、小学教学衔接不够 师资不足，过于强调教师的作用 教学与考试脱节 当前社会经济形势发展的背景 经济、社会、文化的全球化趋势加强 高等教育由精英教育转向大众化教育 外语教与学方式与资源的电子化、网络化 由以接受技能培养转向接受、表达技能并重 大学英语教学改革方案 制定教学基本要求 1.教学目的由培养较强的阅读能力转向培养 综合应用能力 2.分级教学和分类指导 3.注重个性化教学 教学手段的现代化 整合教学资源 做好与中学教学的衔接 开发不同层次的教学软件 改革测试体系 成功 — 源自体验 体验英语 体验成功 《大学体验英语》名字的由来 加强实用 加强表达 在中国环境下与外国人进行面对面的交流任务和环境不是无限制的，并且我们学生实际能达到的水平又是有限的，因此突出交流表达能力培养的针对性，也即实用性是必由之路。 “实用”是指广义上的“针对性”，是指针对大学生这一群体的总体需求，是指他们在中国环境下会遇到的涉外交际需求。 没有语言基础的实际运用是难以长久的，能力也是有局限性的。 外语学习的有效途径应该是“既重视基础，更重视应用，边学边用”，而不是先打好扎实基础然后再去应用。 从培养“读听” 理解能力向“说写”表达能力转变 造成所谓的“哑巴”英语的根本原因不全是微观教学的，而在更大程度上是宏观环境的不开放。 一旦有了客观的英语口头交际的需求，大学外语也能培养出了国家所需要的“听说”尖子。 ??????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????