人教 数学 三年级 可能性.doc

《可能性》主题单元设计 主题单元标题 可能性 作者姓名 所属单位 联系地址 联系电话 电子邮箱 邮政编码 学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 √ 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）： 适用年级 小学三年级 所需时间 课时（4 课时） 主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 《可能性》是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。 “一定”、“不可能”、“可能”表达事件发生的情况能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。 主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标） 知识与技能： （1）通过活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 （2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。 过程与方法： （1）让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。 （2）让学生在合作和交流中获得良好的情感体 对应课标 经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并运用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。 通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息。(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 本专题在整个单元中的作用为创设情境导入新知。学生在本专题中学习“一定”、“不可能”、“可能”事件发生学生感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。学生能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。学生在合作和交流中获得良好的情感体（1）通过活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 （2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。 （1）体验事件发生的可能性和不确定性。 （2）让学生在合作和交流中获得良好的情感体 本专题问题设计 如何描述事件发生的可能性？ 何种情形下展示出的一定是白色小球？（出示小球并猜测游戏） 何种情形下展示出的不可能是白色小球？（出示小球并猜测游戏） 何种情形下展示出的可能是白色小球？（出示小球并猜测游戏） 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 电脑、投影仪 常规资源 小球 教学支撑环境 多媒体教室 其 他 学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程） 一、趣味故事，引出课题 很久很久以前，监狱里关着一个囚犯，马上就要砍头。不过这个国家有个有趣的规矩：在砍头之前法官要写两张纸条放到盒子里：一张写着“生”，一张写着“死”，让犯人闭着眼睛摸，你猜猜这个犯人会摸到什么？ 可是大法官想让这个犯人死，把“生”字抽出来了，换了一个“死”字。你说这个犯人会怎样？ 这个犯人有个好朋友，就把这件事告诉了他，让他想办法。结果他想出了一个办法。猜猜看他想出什么办法来了？ …… 第二天，犯人摸出其中的一张纸条，写着什么？他把纸条塞到嘴里吃了，咽到肚子里了。大法官着急了其他大臣说别着急，看看盒子里剩下的是什么？就知道了他吃的是什么？（板书：“可能性”） 教师指明本故事中 一张写着“生”字，一张写着“死”字 犯人“可能”生 犯人“可能”死 把“生”字抽出来了，换了一个“死”字 犯人“一定”死 “不可能”生 研究学习 研究任务 如何描述事件发生的可能性？ 全班共分8组每组6人。小组成员有一名组长，有一名小球分发者，一名小球出示者，一名记录者和两名猜测者。以上各人可兼发言人。 小球分发者秘密分发给小球出示者2枚小球。小球出示者将两枚小球分别握于左右手。猜测者分别猜测小球颜色。记录者记录猜测结果。 研究记录并完成评价测验 何种情形下展示出的一定是白色小球？ 何种情形下展示出的不可能是白色小球？ 何种情形下展示出的可能是白色小球？ 小球分发者发给小球出示者在小球情况（ ） 左手 一定（）颜色 可能（）颜色 可能（）颜色 不可能（）颜色 *不是每一个空必添 全体组员研究