普通高中新课程文科学科教学和德育整合の研究.pdfVIP

摘要 新课程要求课堂不仅是传授知识，培养能力的场所，又是塑造学生思想品质的阵地。 新课程教学既是学生知识习得的手段，也是德育工作的重要途径。本研究以建构主义理 论作为基本理论基础，根据新课程教学大纲要求，以及学校德育工作的针对性、实效性、 主动性的特点，分析当前普通高中学生的德育现状，及学校德育工作现状，借鉴国内外 相关研究。在新课改的视觉下，全面审视文科学科特点，功能和价值。用整体的观点把 握学科德育要素。在原有研究基础上借鉴相关研究经验，用“整合”的办法实施课堂教 学，给学校的德育注入新的内涵。 本课题的“整合”包含两个方面的内容，一是把文科各学科德育要素整理、组合、 相互融合，在整体优化的基础上产生集聚效应。二是在各科德育要素整合基础上与教学 整合，构建整合型的教学模式。 文科各学科均与“人”紧密联系。都体现爱国主义感情，社会主义道德品质，积极 向上的人生态度和正确的价值观，世界观，是共同整合的德育要素。但各科的内容性质 不同，德育要素有别。整合时各有侧重，语文学科重点整合“人文素质”，发掘“人文 关怀”，“人本”理念，人文熏陶。政治学科重点整合“德育生活化”。历史学科重点整 合，把民族精神、现代精神、唯物史观有机结合，使历史知识价值产生共鸣，育人育德， 育德育魂。地理学科重点整合人与资源、国土、国情、国策、环境关系，形成可持续发 展观，人生观，环境观。 在学科德育要素整合的基础上，进行学科教学与德育的整合。首先在学科教学中转 变教学方法，体现“人本”教育理念。二是优化教学手段，实施学科教学与德育整合， 整理德育的知识点，连成知识线，交织成为知识网，寻求学科知识与德育知识的结合点， 通过“铺垫”、“过渡”，重组教学内容，创设磨合期，逐渐探新，实施学科知识传授中 渗透德育教学。在课堂教学中优化教学环节，教学中贯彻一个理念，学科知识传授渗透 德育内容：把握两个规律：把握知识传授规律，把握德育工作规律：在知识传授中体现 人文情怀，人本理念等德育要素，潜移默化地塑造人格。展开三个层次：创设情景，在 认识、同化、顺应新知识，新认识，活动中赋予新的个体意义；把握认识程序，教师从 整体到局部把握该学科整合的德育要素，分解在该课的授课环节中，与学科知识糅合一 起，熏陶渐染：学生从局部到整体，在新知识认识连接点上实现认识的转化，逐步积累 提高“学会做人”，“学会学习”的能力。重视应用，精心设计训练题，形成学科知识与 德育结合的练习。三是学科教学向生活回归，与生活化德育整合，以生活为根基，学生 为主体，以课堂教学和实践为途径，关注学生心理健康，关注学生生活方式和生活习惯， 关注指导学生社会交往，结合教学内容，开展综合实践活动，社团文化活动，角色体验 活动，通过教学和活动，使学生“学会生活”。 研究中运用反馈调控原则。多向反馈，即时调控，同化、顺应实现内化的再构建， 不断完善“整合型”教学模式，把学校德育提升新高度。 关键词：整合， 德育要素， 人文性， 学科教学， 生活化德育 ABSTRACT AstheNewCurriculum shouldnot bea to requires,classroomsonly placeimpart and alsobethe frontto developstudents’ability,butvery sbapc knowledge let as NewCurriculumisto students wellasthe acquire qualities．Teaching knowledge methodforteachersto studentsmoral tothe of impo