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三年级语文有效性预习策略研究结题报告
《三年级语文有效性预习策略研究》结题报告
一、课题研究的基本概况
本课题于2013年12月份申报,2014年1月份被市教科所批准立项为连云港市教育科学“十二五”个人规划课题,2014年2月份举行开题论证会,2014年10月举行中期汇报会,研究时间是一年,能够在规定的时间内完成读书笔记和教学案例和读书笔记,2014年12月进入结题阶段,已完成课题预期研究目标和任务,准备结题。
二、课题研究的主体内容
(一)本课题所要解决的主要问题
1. 提高广大教师对预习的重要性认识,准确把握三年级学生的预习特点,做到有的放矢。
2. 探索三年级语文有效的预习方法,提高三年级学生学习新知识的目的性和针对性,进而提高学生课上听讲的效率,改变被动学习的局面;指导学生学会采用不同的方法,收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本,又培养了学生的自学能力与运用能力。
3.本课题主要研究小学三年级学生如何在教师预习方法的干预指导下,通过预习方法的改善,达到初步感知文本,了解教师在课堂上讲解内容,自己会有那些要注意点和困惑的地方,以便于有针对性学习。
(二)研究原则
1.主动性原则。要使三年级的学生对课前预习提高认识,有明确的目标,积极主动的始终参与探索学习的全过程,把预习习惯培养寓于日常的教学中。
2.合作性原则。让三年级学生在预习习惯培养中,既要充分表现自主性,又要相互合作,交流学习经验和体会,达到共同进步的目的。
3.趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多,预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时,要求学生写一种水果,预习时要求学生回去买一种水果,然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来,学生很乐意去做,激起了学生预习的兴趣,更激起了写作的兴趣。
4.启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程,使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力,在拟预习题时注意有的放矢,在循序渐进的同时,尽可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中,当学生思路阻塞时,教师的点拨,应着眼于促进思维的流畅性,而不能以现成的答案代替其思维过程。
5.针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做,而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴,根据现状,要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。
(三)课题研究的目标
1.通过研究,让教师重视预习,探索并挖掘预习的方法和技巧,并能运用在三年级的语文课堂教学中。
2.通过研究“预习”在三年级语文学习中的应用艺术,激发学生学习语文的兴趣。帮助学生寻求解决问题的方法,使语文学习变得简约有效。
3.研究“预习”对学生的影响, 让学生感受“预习“的妙用,培养学生自主学习意识。
(四)课题研究的内容
1.通过分析农村学生“预习”的现状,分析其中的原因,为在小学语文课堂教学中运用成果提供依据。
2.针对小学生三年级的年龄特点、学习规律,设计出符合三年级年龄特征的目标明确、任务具体、易于操作的预习任务,通过一定的预习方法,引导学生深入地思考,使预习有效,能够为课堂教学服务,使课堂教学真正事半功倍。
(五) 研究方法
1.文献研究法:借鉴相关经验,从已有的文献资料中寻求对课题研究的有益启示和理论支撑。通过对相关研究文献的对比、分析从中汲取我们所需的养分,为研究三年级预习指导策略提供依据。
2.调查法:对学生预习的现状进行详细调查,分析其存在问题的原因、根源及采取的对策。
3.行动研究法:课题研究过程中边实施边修改,挖掘适合学生学习的预习方法。
4.经验总结法:在课题的实施过程中通过预习的时间,提高语文学习能力,通过有效预习提高预习效果,把实践总结的内容进行提炼,形成文字材料。
三、课题研究的实践举措
(一)课题研究的准备阶段(2013年12月至2014年2月)
研究的任务:从理论上初步探讨三年级语文有效性预习的途径与方法,寻找问题的突破口。通过方法指导、检查督促开展学生预习方法探索。进行文献研究,收集国内外有关预习指导及其策略的理论文献和实践经验材料,博采众长,为课题研究的顺利开展做准备,撰写课题开题报告和研究方案。
具体措施:
1.对当前学生的预习情况进行调查,通过测评、调查走访等形式进行数据采集,了解学生在当前教学过程中预习的现状。
2.上好实验研讨课,及时全面地对课后信息搜集、整理和分析,所有参与教师共同研究、探讨整合预习的操作方法。
3.文献资料研究(明确课题研究思想)调查了解课题研究的相关信息,为课题研究提供理论借鉴,确立课题研究的基本理论框架。
4.依据课题管理要求,针对自身研究实际和本班学生的实际能力,制定切实的计划。
实验方法:行动研究法
准备聘请镇分管教学的副校长陈伟作为课题研究顾问,邀请他对我们的课题开展情况进行相关
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