三年级语文有效性预习策略研究结题报告.docVIP

《三年级语文有效性预习策略研究》结题报告 一、课题研究的基本概况 本课题于2013年12月份申报，2014年1月份被市教科所批准立项为连云港市教育科学“十二五”个人规划课题，2014年2月份举行开题论证会，2014年10月举行中期汇报会，研究时间是一年，能够在规定的时间内完成读书笔记和教学案例和读书笔记，2014年12月进入结题阶段，已完成课题预期研究目标和任务，准备结题。 二、课题研究的主体内容 （一）本课题所要解决的主要问题 　1. 提高广大教师对预习的重要性认识，准确把握三年级学生的预习特点，做到有的放矢。 2. 探索三年级语文有效的预习方法，提高三年级学生学习新知识的目的性和针对性，进而提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。 3.本课题主要研究小学三年级学生如何在教师预习方法的干预指导下，通过预习方法的改善，达到初步感知文本，了解教师在课堂上讲解内容，自己会有那些要注意点和困惑的地方，以便于有针对性学习。 （二）研究原则 1.主动性原则。要使三年级的学生对课前预习提高认识，有明确的目标，积极主动的始终参与探索学习的全过程，把预习习惯培养寓于日常的教学中。 2．合作性原则。让三年级学生在预习习惯培养中，既要充分表现自主性，又要相互合作，交流学习经验和体会，达到共同进步的目的。 3.趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。 4.启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。 5.针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。 （三）课题研究的目标 1.通过研究，让教师重视预习，探索并挖掘预习的方法和技巧，并能运用在三年级的语文课堂教学中。 2.通过研究“预习”在三年级语文学习中的应用艺术，激发学生学习语文的兴趣。帮助学生寻求解决问题的方法，使语文学习变得简约有效。 3．研究“预习”对学生的影响， 让学生感受“预习“的妙用，培养学生自主学习意识。 （四）课题研究的内容 1.通过分析农村学生“预习”的现状，分析其中的原因，为在小学语文课堂教学中运用成果提供依据。 2.针对小学生三年级的年龄特点、学习规律，设计出符合三年级年龄特征的目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。 （五） 研究方法 1.文献研究法：借鉴相关经验，从已有的文献资料中寻求对课题研究的有益启示和理论支撑。通过对相关研究文献的对比、分析从中汲取我们所需的养分，为研究三年级预习指导策略提供依据。 2.调查法：对学生预习的现状进行详细调查，分析其存在问题的原因、根源及采取的对策。 3.行动研究法：课题研究过程中边实施边修改，挖掘适合学生学习的预习方法。 4.经验总结法：在课题的实施过程中通过预习的时间，提高语文学习能力，通过有效预习提高预习效果，把实践总结的内容进行提炼，形成文字材料。 三、课题研究的实践举措 （一）课题研究的准备阶段（2013年12月至2014年2月） 研究的任务：从理论上初步探讨三年级语文有效性预习的途径与方法，寻找问题的突破口。通过方法指导、检查督促开展学生预习方法探索。进行文献研究，收集国内外有关预习指导及其策略的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备，撰写课题开题报告和研究方案。 具体措施： 1.对当前学生的预习情况进行调查，通过测评、调查走访等形式进行数据采集，了解学生在当前教学过程中预习的现状。 2．上好实验研讨课，及时全面地对课后信息搜集、整理和分析，所有参与教师共同研究、探讨整合预习的操作方法。 3.文献资料研究（明确课题研究思想）调查了解课题研究的相关信息，为课题研究提供理论借鉴，确立课题研究的基本理论框架。 4.依据课题管理要求，针对自身研究实际和本班学生的实际能力，制定切实的计划。 实验方法：行动研究法 准备聘请镇分管教学的副校长陈伟作为课题研究顾问，邀请他对我们的课题开展情况进行相关