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? 1、可以质疑的内容是无比丰富的，除了字词的应用，情节的推敲、人物形象的斟酌、主题的探讨，文本中的任何一个方面（比如说写作技法，历史事件甚至相关知识）都可以是质疑的对象。真正的质疑是引起学生思考探究功能的质疑，而不是推动“教”的程序步骤；其终极目的不是追求唯一答案，而是养成学生思考的兴趣和探究的能力。这种质疑不是外在的，而是内在的，是学生自己的问题，而不是为验证而学习的假问题。结合个人教学实际案例，谈“我看个性化的质疑”。（600字以上） 答：一提到质疑这个词语，不少人立马就会产生很多不好的联想，比如钩心斗角，比如阴晦沉闷，比如尖酸刻薄，比如咄咄逼人，比如睚眦必报… 其实，“质疑”是一个多么阳光多么明媚的词语啊！ 因为质疑，优美的自然才有了让人目不暇接的“七十二变”。种子在土地深处质疑：外边的世界是否真的很精彩？于是万物萌芽，春满大地。花骨朵在枝头质疑：世界上真有百媚千红吗？于是姹紫嫣红，天地锦绣。小鸟在蛋壳中质疑，是天空大还是我的翅膀大？于是混沌破开，长空中又多了一个传奇。云朵在天空质疑：如果我手持彩练当空舞，世界又会怎样？于是夏雨酣畅冬雪缠绵。小溪在源头质疑：远方有多远，永远有多长？于是长江奔腾黄河浩荡……质疑是一个蒙着五彩面纱的梦，质疑更是一次神采飞扬的启航。质疑中有探询，质疑中有向往，质疑中有建设，质疑中有创造。 质疑是智慧之神赐予人类的一双黑色的眼睛，人们用它来寻找光明。千百年来，先贤和哲人们吟诵着“质疑之歌”，撒播下一路精神自由思想独立的种子，成长为人类曲折前行的道路两旁的参天巨树，笑傲历史。 生活的每一个层面每一个角度都可以被质疑，也应该接受质疑，在被质疑中逐渐走向完美。当然今天，我们主要讲的是关于阅读的质疑。作为他人思想成果和精神成果的结晶，每一本书，每一篇文章，不管它是传世名作还是无名之笔，它们其实都不过是芸芸众生中的一张面孔，你会以怎样的心态面对这些面孔呢？ 不要以为质疑是很玄妙的事情。下面这些质疑片断或许能给你一些启示。它们虽然仅仅来自于语文课本的阅读，但是你可以看到，质疑精神，真正是阅读的活力之源。 a) 细节精妙求完美：质疑词句音义 就初中学生而言，他们对语文的兴趣很多时候还停留在“精彩的故事”上，要吸引他们关注文本的语言并非一件易事。但恰好语文课的美点彩点都应该首先体现在语言上。因此，在备课上课的时候，我就特别要求自己，也时时鼓励学生去发现课文中那些有问题的字词，然后引导学生讨论修改，从而掀起语言学习的高潮。 例如，在上《土地的誓言》的时候，有同学觉得第二自然段中的“埋葬”一词不恰当，我相机引导，由此引发了一次很精彩也颇深刻的课堂讨论： 生：老师，你看这个句子，“在故乡的土地上，印下了我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”“埋葬”这个词语给我感觉不对。 师：哦，能具体说说你的感觉吗？ 生：反正就是觉得不美。 师：这个感觉很重要。因为从刚才大家的朗读的表情来看，这整段文字应该都是很愉悦美丽的。如果有了不美的感觉，我们可一定要探讨一下。大家来帮忙，帮他把感觉搞清楚。 生：“埋葬”这词和欢笑搭配是不太舒服。 生：不是不太舒服，是很不舒服。后文都是挺快乐的事情，可这个“埋葬”挺阴沉的。 师：查查字典，问题不就解决了吗？ 生：查到了，“埋葬”一指掩埋尸体，二指消灭清除。在这个语境中是万万不能用的。 生：肯定不能用，这些句子全部都在渲染家乡土地的美，一个“埋葬”把所有的温情全埋葬了。 师：同意。咱们同学可真不简单啊，又发现一个用错的词语。怎么办？ 生：改呀！和以前一样嘛！ 师：好，有志气！来，尝试一下。 生：埋藏。 生：不好，鬼鬼祟祟的感觉。（众笑） 师：先弄清楚“田垄”什么意思。 生：我查到了，或者是指田埂，或者是指田地中种植农作物的垄。 生：“垄”是土埂。 师：看来“田垄”不一定指土里边嘛，按这个思路想想。 生：改成“田垄上洒下过我的欢笑” 生：改成“田垄上还回荡着我的欢笑” 生：“田垄间还留着我的欢笑” 师：真好。如果要强调土里呢？怎么改？土是用来干什么的？ 生：田垄里种出过我的欢笑 生：田垄里绽放过我的微笑 生：田垄里丰收过我的欢笑 师：太棒了！同学们简直是诗人了。好，请选择你喜欢的词语批注在原词旁边儿。然后有感情地朗读我们共同的作品。 这是个非常典型的例子。一字一词虽只是细节，其中却往往折射出读者的智慧。一个词语用得贴切与否，一个读音处理得恰当与否，一个标点安排得合适与否都应该进入你的视野，接受你的检验和质疑。 二．思维缜密求严谨：质疑情节发展 在品读《背影》最后一个自然段的时候，为了让孩子们能体会经过生活磨砺之后的父子相惜之情，我指导孩子们一遍又又遍地读父亲的那封信“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大