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会研善导 实现有效教学 南宁市江南区教育局教研室 雷秋带 [关键词] 会研 善导 有效教学 [内容提要] 新课改带来了崭新的教学理念，极大地促进了教学改革，特别是教学方式的重大变革。但是，不容质疑的是无论教学怎样改革，教学方式如何变革，其检验的标准在于学生综合素养是否得到提高，在于实实在在的教学效果。然而，放眼我们的阅读教学，教师用心良苦，结果学生却所获无几，苦学了六年语文的孩子中，说话语无伦次的有之，下笔词不达意的有之！为了提高阅读教学的实效，让学生学有用的语文，笔者认为可以从“三个研究”和“三个引导”入手，即研究学科特点、研究教材、研究学生和引导学生真“读”、引导学生真“练”、引导学生真“悟”，只有这样，在阅读教学中，我们才不会因追求“双基”而进行机械枯燥的语言文字训练，也不会因实践新课程理念而热衷于花哨的形式，才能实现扎实双基，追求双赢，实现形式与内容的珠联璧合，让学生学到有用的语文。 [正文] 新课改带来了崭新的教学理念，极大地促进了教学改革，特别是教学方式的重大变革。但是，不容质疑的是无论教学怎样改革，教学方式如何变革，其检验的标准在于学生综合素养是否得到提高，在于实实在在的教学效果。然而，放眼我们的阅读教学：一篇课文，教师用心良苦，或组织讨论，或创设情境，或引导探究，或进行表演……前前后后捣鼓了三四个课时，还余兴未了，结果学生积累了多少语言？提高了多少能力？收获了多少精神？难以衡量，但可以断定，这一切的一切之于浩如烟海的语文，无疑是沧海一粟！我们不得不清楚地看到，苦学了六年语文的孩子中，说话语无伦次的有之，下笔词不达意的有之，六年的学习，学生却所获无几！作为从事小学语文教研工作的一员，我无时无刻不在思考这一问题，根据笔者近一年来听课情况发现，许多老师对语文学科性质认识不清，对教材钻研不深，以致课堂上没能引导学生有效地读，有效地写，导致阅读教学实效性不高。如何提高阅读教学的实效？ 一、会研 为了教学中能更好地引导学生学习，导前，教师必须进行潜心钻研，精心设计，课堂上才能做到有的放矢，达成目标。 1、研究学科 不同的学科有不同的特点，担负着不同的任务。做为小学语文教师，试问一下，我们天天都在教语文，“语文”是什么？语文教学的根本任务是什么？对此，我们可曾思考过？语文姓语名文，学语习文是语文教学首当其任的任。阅读教学要凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪。可见，语文教学的效果如何，根本原因出在教师对“语文”的理解上，出在对语文教学，对阅读教学的认识上。一些老师把语文课上成思品课、科学科、故事课，就是没有准确把握语文课程的特点。学语习文这应该是语文的“根”，语文的“味”，不管怎么改，我们要牢记这语文的“根”不能丢，如果丢了“根”，舍了“味”，我们语文教学就会偏离正轨，迷失方向。在实施新课程标准的过程中，要完成语文任务，提高读写效果，必须把工具性与人文性紧密地结合起来，学习阅读，促进表达，体现语文味儿。有了这样的认识，我们才会净化课堂目标，尽可能的把不是语文或不具有语文味儿甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，“删繁就简一树花”，达到课堂目标最优化；有了这样的认识，我们指导教学才会心中有数，不至于迷失目标，脚踩西瓜皮教到哪儿算哪儿；有了这样的认识，我们就会把学生回答问题当成是锤炼语言，他的语言的组织，他的用词都要注意，对出现了不规范的或错误的语言，老师才会引导学生进行纠正，使之规范。 2、研究教材 现在的课堂教学存在“浮”的现象，浮在形式上、花样上、表面上，其中的原因是对教材钻研不够，因此，准确地解读，是设计好课的前提，应该承认《教学用书》、《优秀教案集》等书对教师指导教学是很有帮助的，但是，如果我们上课拿着这些书去宣讲，或者被这些书的条条框框牵着走，用别人的理解代替自己的研读，不能正确理解和把握文本的价值取向。教学中，由于自己把握不住，当学生对文本的理解有所偏差时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜，学生很难从文本中摄取规范的语言加以感悟，加以积累，加以运用，学生无法从中获得有利于语言发展的东西。设计前准确把握教材的内涵犹为重要，作为老师要从读者阅读、学生学习，教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，老师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、人格美、语言美……第二步，站在学生的角度，思考可以学什么，不学什么，学习中的困惑是什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，找准教学的突破口；第三步，从教师教学的角度，确定教学内容以及教学方法和策略，任何一篇课文都是编者精心挑选的，都有各自的特色：有的用词精炼准确，饱含哲理；有的描写生动优美如诗如画；有的段落层次很有特色；有的标点