分析教材,设计教学策略,评价方式(测验、问卷、作品,自评,师评,他评),撰写教学设计(2课时)、设计问卷调查表和测验题、制作教学资源(网站),制作.docVIP

研究前准备：文献调研，分析教材，设计教学策略，评价方式（测验、问卷、作品，自评，师评，他评），撰写教学设计（2课时）、设计问卷调查表和测验题、制作教学资源（网站），制作教学ppt 第一轮： 目标：在教学中采取自主学习策略和任务驱动策略，通过教学的实施，发现该策略的不足以及教学中存在的问题，作为下一轮研究的目标。 计划： 应用《计算机系统组成》第一课时的教学设计在初一8班进行授课，收集数据，分析学生对理论知识的理解掌握程度以及学生对自主学习策略的适应程度。 应用webquest进行《计算机系统组成》第二课时的主题教学，观察学生的活动情况，收集学生作业作品，分析学生的学习效果。 行动： 1.初一级开展在线问卷调查，分析调查结果（见文件），选取水平相当的3个班级，即初一3班，8班，9班作为实验对象。 2. 2009年9月第3周在初一8班进行第一课时的授课，授课教师潘泽衡，听课人员杨丽彬，王海涛。拍摄教学录像，听课后进行评课。(录像) 3.2009年9月第4周，在初一8班进行第二课时的授课，授课教师潘泽衡，听课人员杨丽彬。听课后进行评课。 观察：（1）观察课堂的各个环节的可操作性和合理性。 （2）观察课堂学生的自主学习情况：包括学习态度，过程，方法的掌握以及学习的效果。 （3）观察资源是否能够支撑学生的学习；教师的引导是否到位 反思： （1）反思教学各环节的可操作性。第一课时的教学由“导入——自主学习——自主测试→学生讲解→教学评价→概念图归纳总结”几个环节构成。教学的过程衔接紧密，较为通畅。但是导入环节提问太多，显得较罗唆，进入主题慢，导致后面的归纳总结不够时间。导入环节尽量简练，目标明确。 自主学习环节，许多学生没有详细地浏览“硬件组成”，“软件组成”的资源，而是很快进入模拟装机和自主测试部分。忽略了阅读资料的环节。部分学生在做练习过程没有自主地去探索答案，而是抄袭别人的答案，影响了学习效果。教师注意掌控学生自主学习的时间，给与太少的时间，起不到自主学习的作用；给与过多的时间，则难以完成后续的几个环节。因此在第一课时，自主阅读和学习时间控制在10～15分钟内；第二课时自主学习时间在20分钟之内。在学生自主学习的时候，教师要给与方法的指导。并且及时监控学习情况，进行个别的指导。 在总结归纳环节，由于学生之前没有接触过概念图软件，不熟悉操作，且概念图中的元件名称众多，如何归类总结，学生找不到头绪。解决这个问题有两种方法：其一，在学习前，让学生操作使用一下概念图，了解简单的功能。其二，降低归纳的难度，利用概念图的移动和连线功能进行知识归纳。或者给出一些范例让学生参考。 第二课时按照webquest的方式进行主题教学。教学基本上能按照各环节“引言——任务——过程——评价——结论”的顺序进行。只是主题探究活动对学生提出的要求较高，学生对网页的操作不够熟悉，而学生的原有水平存在一定的差异，因此部分学生的时间比较紧张，未能完全完成任务。 （2）反思教学目标达成度。第一课时对计算机硬件的各个组成部份及其作用以及软、硬件的概念这两个知识点掌握较好。而从课堂知识检测结果上看CPU的中文、判断软件的分类两个知识点学习效果不太好，正确率低。这是因为教师在讲解时忽略了这2个知识点。没有对疑难的点进行辅导。如系统软件和应用软件有何区别，如何判断一种软件属于哪种类别。第二课时是基于webquest的主题探究活动，学生利用网络进行网上装机的活动，目的是加深对计算机硬件性能的了解，以及将所学知识应用于生活。但受网络速度以及学生对网页操作的熟悉程度的影响，两个教学目标都未能很好的落实。 （3）反思任务的设计。第一课时：以任务驱动的形式驱动学生自主学习。任务有阅读材料，模拟装机练习，自主测试，在线测验。这些任务设计的目的就是驱动学生去阅读，并理解教材。从课堂中观察到大部分学生为了完成练习和测试，能主动去阅读和思考材料。第二课时：主题任务是配置一台多媒体计算机，在学习过程，设置了三个小任务。第一个任务是通过提问复习上节课有关硬件的旧知，为主题活动的开展做好理论铺垫。第二个任务是填写计算机硬件配置表，目的是让学生了解配置一台计算机所需要的硬件，以及一些硬件的基本指标性能。第三个任务即通过太平洋网站查找各部分的硬件以及报价。这三个任务都针对计算机硬件的基本配置这一教学目标。前两个任务为第三个任务做好铺垫，引导学生循序渐进。但是第三个任务跨度较大，由于学生差异大，部分学生对internet还不够熟悉，就需要从网络上查找硬件以及报价，并把相应的内容复制保存到WORD文档中，基础较差的学生不能完成任务。但总的来说，这两个课时的任务设计目的明确，围绕教学目标，能调动学生的学习兴趣。 （4）反思教师的引导。在第一课时，教师比较注重难点的讲解，但是却忽略了个别重要知识点以及学法的指导；