善于倾听-政治教师的必备素质.doc

善于倾听——政治教师的必备素质 新课改提倡“以学生发展为本”。走进新课程，我们的课堂教学面临着许多新的挑战。今天的政治课教学，不应该再是老师一味地“独白式”教学、“填鸭式”灌输，而是要求教师敏锐地去把握学生的学习情况，灵活地组织教学环节，去捕捉每一个教学机遇。我们的每一位学生都是有思想、有知识、有情感的活生生的人。于是，学生在课堂上表现出来的鲜活的“学情”便是最重要的教学资源。那么，如何去把握这些宝贵的教学资源呢?这就要求我们政治教师要学会倾听，要善于倾听。根据这些年的教学就倾听的重要性及如何倾听谈几点体会。 一、善于倾听是切实提高思想政治课实效性的重要途径 思想政治课具有极强的理论性和教育性，无论是理论观念的学习，还是提高认识、树立观念的过程，都要入情入理，讲究方法。而教条式的说教型教师，总是以说教者的形象站在讲台上，毫无感情地把抽象的理论和现成的结论生硬地塞给学生，把学生看作被动接受的容器，而完全不顾及学生的所思所想，这样的教学必然会压抑学生学习的积极性，引起学生的反感，使思想政治课对学生失去吸引力，遏制了思想政治课内在的生机和活力。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确定自己课程吸引力的教师。”而要培养学生对政治课的兴趣，教师应该耐心地去倾听学生对这门课有什么要求，对某个问题有什么想法。那样，才能够“讲学生之所想，解学生之所疑”，思想政治课才能充满生机和活力。只有在这样的课堂氛围中，教师才能够真正完成教学任务，实现教学目标。 二、善于倾听是真正落实学生主体地位的必要环节 尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答，教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，毫无主体地位可言。究其原因，主要是课堂教学中师生角色没有完全转位。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生认识上的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要重点讲解哪些内容，从而真正做到因材施教，充分发挥学生的主体作用。 有一位学者曾经说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了绽开花朵，凝结果实……”可见，教师倾听学生是何等重要!那么，我们应该如何去倾听呢?如何才能听到学生的心声呢? 首先，要创造民主平等的课堂氛围。要想有所听，就得让学生有所说，那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，走近学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想。例如，我在讲“尺有所短，寸有所长”“金无足赤，人无完人”时，我告诉学生：这两句话说明了什么道理？学生经思考和讨论后得出，一是说明每个人既拥有自己的优点和特长，也存在自身的缺点和不足；二是要全面的认识自己。正当我满意并准备转入另一话题时，一个学生突然举手提问：“在什么情况下尺不如寸，寸比尺优呢？”这一提问在教室激起了千层浪，并出现了短暂的沉默。但是我并没有批评学生，反而对他这种善于动脑的行为大加赞赏。随后改变了原先的课堂教学设计，组织学生进行分析讨论，最后总结出基本结论：由于应用的地方不同，尺也有显短的时候，寸也有显长的时候。同样，“优”与“缺”、“长”与“短”在不同的条件下所起的作用也不同。因此，任何事物都有双重性，要学会全面正确地看问题。学生也正是因为教师顾及了他们的存在以及他们在课堂上生命活动的多样性，才满怀激情与兴趣地参与到课堂学习中来。如果教师不去及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样的话，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。再如，我们平时在批阅学生作业的时候，常常会发现很多新奇的答案，此时教师就千万不能独断专行，凭主观感受武断地作出决定，而应该及时地与学生交换意见，听听学生的想法和见解。如果学生的分析是正确的，那么我们不仅要加以肯定和表扬，更应该在全体同学面前加以宣传和推广；如果学生的分析是错误的，那么我们也不能简单地加以否定，而应该在肯定学生自主性的前提下和学生一起分析产生错误的原因以及避免产生这些错误想法的正确思维方法。只有这样，我们才能很好地保护和充分地调动学生学习的自主性。 其次，要求教师耐心而又善断。教师必