8、分数的初步认识.docVIP

《分数的初步认识》教学案例 背景分析：分数在生活化数学和形式化数学中都有着广泛的应用。本课是在学生对分数的生活化感知的基础上，进行最初步的数学化的整理和概括。本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各部分名称，会进行简单比较。本课的知识看似简单，但对学生来说是数的认识的突破（从整数向非整数的突破），是认知结构上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对认识“几分之几”的分数产生直接影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特别重要的启始作用。 案例　 片断一　 在引入新课阶段，师出示一道猜规律题：　 师：屏幕上第一行有8块饼，第二行有4块饼，你认为这里面可能有什么规律？　　生1：每行减少4块。　　生2：后一行是前一行的一半。　　教师出示第三行的2块饼　　生：它的规律是后一行是前一行的一半　　师：那接下去是多少呢？　　生：一块。　　师：再接下去呢？　　生：半块。　　师：你能用手中的圆形折出半块来吗？　　生折出后　　师：怎么表示这半块饼？　　生1：可以用“半块饼”表示。　　生2：可以说“一块饼的一半”。　　生3：可以画出半块饼“D”。　　生4：可以用　表示。　　……　　师：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样不足一块饼的情况，用整数是无法表示的，在数学上引入了分数的概念，就象刚才这位同学说的可以用　这个分数表示这块饼的一半。现在谁能说出　这个分数是怎样产生的呢？　　片断二　　在学生认识了　和　这两个分数之后，师出示题目：你能用手中的长方形纸表示出　吗？　　生动手折纸表示后反馈。　　生1：可以折成　　生2：可以折成　　师：你还能用手中的各种形状的纸表示出你想认识的其他分数吗？　　生动手操作后反馈　　生1：我用正方形纸表示出　　　。　　生2：我也是用正方形纸表示出　　　。　　生3：我用图形表示出　　　。　　生4：我用长方形纸表示　　　　。　　生5：我用长方形纸表示　　　　。…… 片断三在巩固练习阶段，在进行了基本练习之后出示了一道提高的练习。在下图中？处是原图的几分之一？（课件演示，逐步出现，逐步练习）师：（课件先在1处出现问号），谁能很快说出它是原图的几分之一？　　生：师：（课件出示第2处问号），谁又能很快说出它是原图的几分之一呢？师：（课件闪烁演示！）谁能说出问号处是　　　的几分之一？师：（课件闪烁演示！）你还能说出问号处是　　的几分之一呢？生：师：（课件演示出示第3处问号）你能仿照2处问号说出你的想法吗？生1：它是原图的　　生2：它是小　　的生3：它是　　的生4：它是　的 一、注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合在本节课中，教师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数等。在课堂中，教师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思考和探索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。二、教学既面向全体又尊重学生的个性差异，促进全面发展新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，教师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。在本节课中，教师既解决了后进生学习难的问题，帮助他们克服了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出　、　这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信心，为今后进一步发展奠定基础。同时，对于一些学有余力的学生，教师也为他们提供了发展的机会。如有的学生在折纸时表示出了　这个分数。又如在片断三中学生能针对不同的整体判断出？所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满情绪，又让他们始终保持着强烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。三、加强直观教学，降低认知难度　　分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。