第一单元“表达·交流”综合实践 《想象·虚构》教学设计.docVIP

课??? 题：《想象·虚构》 课??? 型：“表达·交流”综合实践 上课日期：2013年9月17日　 单??? 位：滕州市西岗镇卓楼中学 　 课前预习： 1、分小组搜集筛选古今中外的优秀传统故事或构思新巧的短篇小说。 2、观察身边的同龄人,记录下他们个性鲜明的言行。 相关课程标准： “多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。” “能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写。” 教学目标： 　　 2、学会运用大胆的想象、合理的虚构构思新巧的故事情节,塑造鲜明的人物形象。 3、发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能。 评价任务： 1、能够口齿清晰得讲述一个完整的故事,语言较生动。 2、能够运用创造性思维编写故事,情节设计有亮点。 3、能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。 教学过程： 一、讲故事 同学们,在古今中外的浩瀚文学宝库里,有许许多多奇思妙想的故事,它们如一粒粒珍珠闪烁着耀眼的光芒。下面我们就撷取其中的几颗一起来欣赏欣赏。各学习小组请将你们搜集的好故事选举一名代表精彩演讲,我们比一比哪一组的故事最绝妙,讲得最生动。好,从一组开始。 1、声情并茂讲故事。 2、七嘴八舌议故事。 ﹙此环节设计意在考察学生搜集筛选材料的能力、复述表达的能力以及耐心专注地倾听的能力,同时激发学生的学习热情,降低对作文课的抵触心理。﹚ 教师小结:这些故事之所以这么精彩离不开丰富的想象, “笼天地于形内，挫万物于笔端”，想象为我们塑造了个性鲜明的人物形象,构思了怪诞离奇的故事情节。 二、“编”故事 欣赏了上述精彩的故事后,也许有同学会说:有啥了不起的,我也会!那就请编一个试试，给本单元的这几篇小说“编”个续篇，如玛蒂尔德有了许多钱以后，会不会又变得虚荣起来？朗丹先生发财以后，会变成一个什么样的人？把你想象的情节说给大家听，看看谁的更为精彩，更为深刻。 ﹙五分钟思考后，学生各抒己见，教师要尽量给予肯定，热情鼓励，激发学生的发散思维和创造思维。﹚ 想象,不神秘,人人都会,问题在于,什么样的想象是比较精彩的,什么样的想象是瞎编。 1、“编”人物 小说以塑造鲜明的人物形象为中心,塑造人物不仅是人物的外表,而且是他的内心。而人的内心是很隐秘的,平时看不出。《项链》中玛蒂尔德平时是很虚荣的,但是,在赔偿项链的十年中,却变成了另外一个人。“编”的目的就是让人物潜在的个性暴露出来，这就叫做深刻。鲁迅说过，从这些目前的人、事，加以推断，使之发展下去，这便好像是预言，因为后来此人、此事，确也正如所写。 一定要抓住人物富有个性化的言行事迹来塑造其鲜明的性格特点 。 2、“编”情节 本单元的两篇小说提供了一种方法，就是围绕道具发生一点事故，人物情感也发生变化。作家在借助道具想象时，要设身处地想象人物，在那种情境中会怎样。否则，就是想象力不足。 有一次，有一个朋友去拜访巴尔扎克，他敲了敲门，听见巴尔扎克正在同谁在争吵，推门进去，看见屋中原来只有巴尔扎克一个人，他在痛骂作品中的一个卑鄙小人。真切地想象，还会体验到人物的感觉。法国作家福楼拜在描写包法利夫人服毒自杀时，觉得自己也病了，闻到了砒霜的味道想呕吐。 爱因斯坦说，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的。有了想象力，你就领到了进入“创造性思维”领域的通行证。情节的设计要力求新、奇,达到出奇制胜的效果。还要考虑到前有伏笔,后有照应。﹙此处要求学生回顾《项链》《珠宝》两文的几处伏笔,深刻领会﹚ 请以《＿痴》为题,借助想象,参考课本第37页的《球痴》,写一篇科幻小说或其他体裁的想象文章。 1、认真阅读例文,并作简析。 2、构思人物、情节,完成一篇别具匠心的作文 。要求:大胆想象,情节离奇,字数不少于600。 三、评故事 1、各小组间互评作文,推举出一篇佳作,在全班朗读,并请作者谈一谈写作构 想。 2、对朗读的佳作进行点评,找出亮点,提出有建设性的建议。 教师小结： 一篇优秀的作品,不仅要有个性鲜明的人物形象,引人入胜的故事情节,还应能深刻反映社会问题或有发人深省的寓意。如果你的文章在构思中没有考虑到这一点,还仅停留在表面,一定要加上,以提高文章的高度和深度。 四、修故事 　　　　　 1、本课的设计先从搜集故事、讲故事入手,最大限度的降低学生对写作课的抵触心理,激发他们的热情,让他们深切感受想象和虚构的魅力,再通过续写小试牛刀,最后大胆尝试,体验成功的喜悦。过程循序渐进,学生易于接受。 2、对于如何提升作文的高度和深度,训练的不够。下一步,找几篇反映现代社会问题和人性的佳