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“等腰三角形的性质”教学设计 抚宁县下庄中学 王颖 一．教学内容 讲课的内容是人教版数学八年级上册第十二章《轴对称》第三节《等腰三角形》第一课时。 二． 教材分析 课标要求：突出探索，重视操作和推理。 教材的地位和作用：等腰三角形是最简单的轴对称图形。是八年级上册第十二章轴对称的内容，紧接着线段垂直平分线之后学习，也是全等三角形的续篇。等角对等边，可以实现一个三角形中边与角相等的转化；三线合一是今后论证三角形中线段相等、角相等、垂直关系的重要依据，同时也是为进行等腰三角形的相关计算提供了方法和依据 三、 教学目标： 根据《数学新课程标准》对学生在知识与技能、数学思考以及情感与态度等方面的要求，本节课的学习目标确定为： 1、使学生理解等腰三角形的轴对称性；掌握等腰三角形的性质； 学会运用等腰三角形的性质进行有关的计算和证明。 2、培养学生观察能力、分析能力及猜想能力。 3、通过联系、发展、对立与统一的思考方法对学生进行辩证唯物主义观点及美育教育。 教学重、难点： 重点：等腰三角形性质的探索及其应用。 难点：等腰三角形性质的探索及证明。 关键：利用等腰三角形的轴对称性。 突破难点策略：通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。 四．教学过程 具体教学过程分以下五个环节： （一）、创设情景，导入新课 学生观察含有等腰三角形的图片，图中有些你熟悉的图形吗?它们有什么共同特点?并回顾小学所学过的等腰三角形的有关概念。 设计意图从实际生活中抽象出等腰三角形，让学生在感性上认识等腰三角形，激发学生学习的兴趣，以此引出课题。在回顾小学所学过的等腰三角形的有关概念基础上，让学生学习有一种轻松的感觉。 （二）、动手实验，合作探究 活动1：实践观察认识等腰三角形 （1）把一张长方形的纸片按图中虚线对折，并按教材要求剪去阴影部分，再把他展开，得到什么图形？ （2）上述过程得到的△ABC有什么特点？ 设计意图为了调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲。 活动2：观察猜想等腰三角形的性质 （1）活动1中剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？ （2）把剪出的等腰△ABC沿折痕对折，找出其中重合的角和线段，填入表中。 （3）让学生猜想等腰三角形的性质，并说说你的猜想。 设计意图通过学生动手实践、观察、思考、猜想等腰三角形的性质，培养学生自主探究学习的能力。 活动3：引导学生推理证明并归纳等腰三角形的性质 （1）推理证明性质 ①性质的题设和结论分别是什么？ ②用数学符号如何表示题设和结论？ ③如何利用所学的知识证明？ （2）归纳等腰三角形的性质 等腰三角形是轴对称图形 1、等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”） 2、等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合（简写成“三线合一”） 那一般的三角形有没有这样的结论呢？任意三角形△ABC，∠BAC的平分线、边 BC上的中线和高，这三条线段互相重合吗？ 投影展示：使用几何画板直观演示“三线不合一”到“三线合一”的过程，发现三线合一的条件，再拖拽改变两腰的大小，感悟“三线合一”现象依然存在。将抽象的定理形象化，易于学生理解。此时难点得以初步解决。 （3）用几何语言表示等腰三角形性质定理 在△ABC中， (1) ∵AB=AC ∴∠B ＝∠_____ (2)∵AB=AC，AD⊥BC，∴∠1 = ∠_____，_____= CD. (3)∵AB=AC，AD是中线，∴____⊥____ ，∠_____ =∠_____. (4)∵AB=AC，AD是角平分线，∴____ ⊥____ ，_____ =_____. 师生行为先让学生观察，思考如何证两个角相等，通常用全等三角形的方法，让学生通过折纸过程，思考如何添加辅助线构造两个三角形全等，接着分小组讨论，然后请学生展示性质1的各种证明方法，师生归纳三种辅助线作法，为了保证学生思维的连贯性，在这里我是这样引入探究二的，“从刚才辅助线的作法中，你发现了什么？”然后在证明性质1方法的基础上证明性质2。并用几何语言把它表示出来。 设计意图从理性上认识等腰三角形性质的正确性，培养学生语言转换能力和推理能力，体验辅助线在论证中的作用。同时通过一题多解的思路培养学生从不同的角度分析和解决问题。 （三）、体验新知，学以致用 1、基础练习：填空 （1）等腰三角形一个底角为70°,它的另外两个角为______。 （2）等腰三角形一个顶角为80°,它的另外两个角为______。 （3）等腰三角形一个角为50°,它的另外两个角为______