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我眼中的阅读教学 　　　 阅读教学是语文教学的重心。课标中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生在教师的帮助、指导、影响下，以课本为范例学习、积累和发展语言，培养阅读能力和良好的阅读习惯的言语实践活动，是有目的、有计划的提升学生个性品质和文化素养的发展过程。　 我从事语文教学已多年，在历次考试中，阅读题目失分是最重的，阅读教学应如何开展，在此浅谈一下自己的看法。 （一）、开发利用阅读资源——教材为主 教材作为重要的阅读资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。 改变单纯的教材学习，把教材作为学习的蓝本 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。因此，在课堂中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，从而获得学习方法，形成学习能力，最终实现“自能读书”之目的。 2、改变封闭的教学活动，拓展语言学习的空间 教材中一篇篇美的课文，都具有广阔的延伸、创造空间，在积极开发和利用阅读资源的思想指引下，要引导学生针对课文特点，采取不同方式（上网、读课外书、询问、讨论等），在课前、课中、课后进行拓展延伸。通过建立课内外的联系，可以使课内外的学习资源有机地融入教学中，从而丰厚学生的积累，培养学生搜集和处理资料的能力。 （二）、从教材中巧设疑问，使学生乐于参与 在阅读课上，教师同样要通过自己的精心设计，给学生创造生动活泼的气氛，让每一个学生都能积极主动地参与课堂活动。因此，学生在阅读时，教师要巧设问题，启发引导学生，点拨学生的思路，创设学生质疑争论的情境。 例如：《秋天的怀念》的最后一个自然段，着重描写了菊花，教师向学生提问“作者为什么浓墨重彩地写这些菊花呢？”有的学生会说，因为母亲是在秋天花开时去世的，表达作者对母亲的怀念；有的学生说，当年，母亲就是在秋天推着他去北海公园看菊花的，现在，在妹妹的陪伴下又看了菊花，作者触景生情；还有的学生说，因为母亲喜欢花……。学生们纷纷发表自己的见解，这样激发了学生参与争议的积极性，学生的思路大开，思想活跃起来，也有效地锻炼了学生的语言表达能力和独立思考能力。 （三）、由设疑到激发学生质疑 通过阅读课文让学生提出不理解的词、句。对于学生的质疑，教师的态度应该是鼓励、引导。要学生敢于提问关键在于老师要爱护、扶持他们的热情。无论在什么时候，都要鼓励学生提问，使学生养成好的习惯。 例如：在学习《中彩那天》一课时，学生自学之后，都争先恐后地举手问“拮据”是什么意思，为什么一个人只要活得诚实、有信用就等于有了一大笔财富，父亲面临的道德难题指的是什么等许多问题。老师首先应对提问的同学提出表扬，然后对个别问题可当场回答。对比较有代表性的问题，先让同学们讨论，在讨论时，鼓励学生畅所欲言，发表自己的见解，这样会使学生的思维和表达能力得到提高。最后老师针对学生提出的重点、难点，具有普遍意义的问题作出必要的提示和讲解。 （三）、学生在解疑中创新 在指导学生阅读课文时，对某些问题，可以打破常规，别出心裁的提出，会有标新立异的效果，这就是一种创新。 例如：《揠苗助长》这一课给我们的启示是：事物有它的发展规律，如果违反自然发展的规律，强借外力，强求事成，反而会把事情弄糟。我问学生：“我们应该从中吸取什么教训呢？”大部分同学都回答：“做事要脚踏实地，不可急于求成。”但有个别学生说：“那个人肯动脑筋，敢于实践，但是方法不对，没有成功。”这种回答，就是一种创造性思维，对这种创造性思维，要大力提倡和鼓励。 （四）、在创新中勇于实践 语言课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。而提高语文能力的主要途径是语文实践。 我们不是教教材、学教材，而是用教材来教，用教材来学。要把课内阅读向课外延伸，从小课堂引向大课堂。阅读课堂教学是造就这艘通向知识海洋的船，在课外的语文实践活动中去徜徉、探索、发现、提高。阅读课堂教学中，结合教学内容向课外的延伸是激发学生课外阅读的方向标。结合教学内容及学生的特点为，设计一些形式多样，方法灵活的教学活动，让学生都能投身其中，自行设计，自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题的能力，培养学生搜索、筛选、整理资料的能力。 例如：在《斜塔上的实验》教学中我组织学生自行设计实验前夜不同人物与伽利略的对话，让学生在表演中深刻体味主人公对科学事业的不懈努力的精神。 我个人觉得，在我们的教学中，多观察，多总结，还是有效的。阅读教学应成为学生乐于参与的舞台，应成为学生获得审美体验的舞台，同时也应成为学生实践的舞台。我们要树立以人为本，以学论教，促进发展的课程观。真正让学生有所