《除数是一位数的除法》观课有感.docVIP

? 《除数是一位数的除法》观课有感 莒南县第三小学? 郑玲玲 看完刘万元老师的课，最大的感受是他抓住了计算教学的灵魂---实现了算理和算法的有效融合，现剖析如下： 环 节 有效问题和关键点拨处 创设情境，生成问题 你发现了哪些数学信息？ 能不能提出一个用除法解决的问题？ 探究 42÷2 ? 动手操作分小棒 他是怎么分的？ 课件演示分小棒 老师边演示边说分小棒的过程。 想象分小棒 大家闭上眼睛想一想分小棒的过程。 用竖式表示分小棒的过程 请你试着用除法的竖式把刚才分小棒的过程表示出来。 展示交流 （指第二位学生的竖式）我们感觉他把小棒时分了两次这个过程表示出来。 课件演示分小棒和用竖式计算的过程 (教师边演示边介绍)：这个2写在哪？为什么？这个4怎么算出来的？这个1写哪？为什么？这个2怎么算出来的？所有的小棒都分完了；我们再算出余数，还是0，所以在这里就用0来表示。 板演竖式 竖式就是用数字和符号表示出了分东西的过程； 现在再一起回顾一下用竖式计算的过程（师生共同梳理用竖式计算的方法）； 请大家把刚才自己写的竖式修改一下。 探究 42÷3 ? 切? 入 先引导学生回想探究42÷2的过程，然后提出：刚才我们把42根小棒平均分成2份。如果是平均分成3份，又该如何分呢？ 动手操作分小棒 课件演示分整捆的，提出：整捆的分完还剩1捆，怎么办？拆开？试一试？ 想象分小棒 请大家闭上眼睛想一想分小棒的过程。 用竖式表示分小棒的过程 请你试着用竖式再把这次分小棒的过程表示出来。 展示、交流 请你说一说是怎么算的。 课件演示分小棒和列竖式的过程 教师边演示边介绍竖式的写法。 新授小结 今天我们新学的除法和以前相比有什么不同？ 为什么要用两层来表示？ 巩固练习及课堂小结 引导学生说说怎么算的；回顾知识、揭示课题。 从上面的表格中，我们不难看出，刘老师围绕计算教学的核心，突出了三大亮点： 1、运用直观操作，实现算理和算法的有效融合 计算教学是抽象的，它必须借助操作，由直观到抽象，引导学生经历“动手操作→直观表象→抽象概括”的过程，才能使学生深刻的感悟原本抽象的算理、算法，从而建立起竖式计算的模型。本节课刘老师借助小棒，抓住分的过程，让学生多次分小棒，多次用语言描述分小棒的过程，并用竖式表示分的过程，一节课下来，学生在分小棒的操作活动中，由直观操作到抽象出竖式模型，逐步理解了竖式计算中要“从被除数的高位开始算、除到哪一位就把商写到那一位上面”和“十位上有余数要和个位合起来再除”的道理，掌握了计算方法，实现了算理、算法的有效融合，起到了很好的教学效果。 2、借助数形结合，实现算理和算法的有效融合 说到数形结合，记起数学家华罗庚曾做过一首诗：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休”。这充分说明了数形结合思想在数学学习中的重要作用。本节课刘老师借助小棒图，以形助数，及时抓住算法提炼的契机，引导学生对比分的过程和竖式计算的过程，使学生深刻理解了除法竖式中分层书写的必要性，清晰的看出竖式中每一步的来龙去脉，明晰了算理，掌握了算法，达到了“数形结合百般好”的效果。 3、深度挖掘教材，实现算理和算法的有效融合 要上好一堂课，教师就必须吃透教材，用好教材。例如，本节课刘老师对教材的把握深刻，从表格中我们可以清晰的看出，他找到了算理与算法的结合点、平衡点，每次都在学生理解算理和算法的关键处进行点拨、质疑；再如，在探究除数是一位数的笔算除法（十位上有余数）时，他舍弃教材中的“52÷2”不用，直接由前面的情景过渡到“42÷3”，顺势而为，自然不着痕迹，让学生在“42÷2”的探究基础上，再次通过直观操作，经历理解算理、抽象算法的过程。 刘老师这节课值得我学习的地方还有很多，例如，他对计算教学的用心研究，对课标教材的深刻解读，教学风格的朴实大气等等，但教学总是一门遗憾的艺术，没有最好，只有精益求精，通过认真阅读教材，仔细揣摩本课，我认为尚有三点需要商榷： 1、要进一步引导学生用语言描述分小棒和竖式书写的过程 引导学生用语言描述分小棒和竖式书写的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理的过程，它是计算活动的提炼和升华。而在本节课中，学生在语言的描述上不是很近人意，尽管刘老师也多次让学生用语言来描述过程，但学生依然不能较好的说出“先做什么---再做什么---最后做什么”，我认为在这种多次尝试无果的情况下，教师要根据学生的实际情况，在探究42÷2时先让学生试说过程，表述不清时可提供给学生说话的范例，这样一来在探究42÷3时学生就会用简洁的语言、有序的表达过程了，学习兴趣自然也会高一些。 2、要适时、适当的增加练习量 有句话说的好：没有经过练习的知识或技能，就像把沙子放到筛子里，最后什么也留不下。因