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“差生”情况分析及应对措施 每一个班级都会有成绩相对落后的学生，人们私下里称之为“差生” 或“后进生”。“差生”的转化一直是老师们最费心思的工作，已经有很 多人在这方面作了比较详细的理论剖析，但是在具体实践中，操作性 不强，效果也不很理想。把“差生”转变成优秀学生，正是一个教师人 生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。 我一直被“转差”的问题困扰着，几十年来我一直寻找“转差”的方法。 今天就这个机会说说我的一些做法或体会。 一.讲清楚数学的学科特点，告诉“差生”一个具体的可操作的学 习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致 跟上现在的进度。我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、 问老师呀……等大道理。面对数学没有学好的“差生”我们要特别指出 的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没 记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是一些重 点知识没有理解透彻等等。有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习 上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为“差生”的行列。找准之后， 先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自 己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。这时，为了给学 生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个“差生”把某 几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性 测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明 他们已经跟上了老师的教学进度。正所谓“成功是成功之母”，成功的 喜悦比失败的教训更能激励“差生”的进步。同时在辅导时一定要强调 做题习惯的培养。实践证明：“差生”数学差的原因除了相关的知识点 掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已 知条件进行转化。知识点和做题习惯，要双管齐下，这是“差生”转化 的秘诀所在。 二.要明确告诉“差生”：只要按照老师的这一方法学习，短期内， 如三个星期或一个月就会有明显的进步。 要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志（至少 “差生”这样认为）。不要把验证进步的期限超过三个月，这样“差生”会 觉得太久。测试之后一定要及时与“差生”共同分析错因，分析是知识 点的问题还是做题习惯问题。 三.在课堂上多给“差生”表现的机会：让他们“说题”。启发引导 他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手， 揭开试题的神秘面纱。 教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生， 鼓励他们说题，是短期内提高其成绩的最有效的方法。这一招不只是 对“差生”有益，几乎对所有的学生都有益。“差生”的考试成绩之所以 差，大多是不会思考，面对一道题不知从何下手，有时虽然能写两步， 但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都 有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为 听懂了，就是会了。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是 “似曾相识”，却又做不出来，这就是“差生”的“一错再错”现象。“说题” 的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师 可以有的放矢地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在 课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。 若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一 种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容 易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思 维障碍。刚开始时，“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时 老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“差生”的怪圈。他说 不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直 被无形的“差生”的阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式： 就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把 一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评 判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会 了也会有兴趣听下去的) 。这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换 来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。全国特级教师、 教育家魏书生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，虽然他没有明确 提出“说题”这一名词，但他的确是做了类似的工作，在“差生”的转化 上做出了令人不可思议的成绩。