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如何进行分组 小组是合作学习的基本形式，在合作学习实施中，首当其冲的是如何分组。小组分得是否合理、得当，与学习效率的高低密切相关。为此，教师在进行合作学习之前，应在深入了解学生的基础上，提出一个科学灵活的分组方案。针对官庄中心中学的实际情况，我个人的意见是： 一、确定小组规模 合作小组人数可从4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。并且4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。 二、精心搭配小组成员 ?? 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则，同时注意社交能力上口若悬河的和沈默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。 三、及时进行组间调整 当某一小组分定后，应在一段时间内相对稳定，如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。学习一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组（或者是小组间发展很不平衡），在两三周后可进行适当的调整。在对小组作出调整时要了解合作不下去的原因，让学生明白调整的意图。自己有哪些要注意的问题，且不可把某些人随意调来调去，使小组合作无法连续进行。 ?四、明确组内成员分工 ?在平时公开课中，我们经常会看到一些合作学习方式，当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨。其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，无动于衷，到全班汇报时，有不少组不知所云。究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。所以在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。 五、座位的安排 分组后，传统教学下的“秧田式”座位被马蹄形、凸字形、丁字形等代替，给学生的合作交流带来了方便。教师应该明确，座位形式的变化，是为学生合作学习创造学习条件，在合作学习具体实施时，不应刻意或过分专注于座位形式的研究。由于我校现在各班人数都在60人左右，所以我认为在传统座位下，前后四人组合分组就不失为一种简便易行方法。 以上是我个人一点不成熟的建议，请领导和老师们批评指正。