为心灵开一扇窗文档.docVIP

《为心灵开一扇窗》教学设计 设计者：陈红丽 工作单位：湖北省十堰市第二中学 （一）教学内容 课题名称 我们不是“水晶人” 学科 思品 总课时数 3课时 版本名称 人民出版社 年级 八年级 册次 上册 单元章节名称 第二单元第五课第二框 《为心灵开一扇窗》 页码 第50页 （二）教学分析 教材分析 一、教材地位分析： 本课是依据青春期学生容易出现自我闭锁的现象而设计的，从情感态度、价值观以及能力和知识等方面体现教学目标，使学生了解自身的身心发展特征，了解青春期闭锁心理现象及危害，注重培养其交往与沟通的能力，从而使其顺利渡过青春期。二、框节知识结构：有秘密并不意味着要自我闭锁 为心灵开一扇窗有些秘密是危险的，因而要区别对待秘密 学会倾诉、放松，为心灵开一扇窗三、编写的意图和特点： 编写此课是为了引导学生认识到：中学生独立意识增强的同时，一部分又产生了心理闭锁，这样会使心理负担过重，不利于青少年健康成长。教会学生懂得适当倾诉。 本课通过案例、学生的生活实际、专家视角、阅读感悟等内容帮助中学生懂得并学会倾诉与放松，为心灵开一扇窗。 四、学生情况分析：处于青春期的学生随着独立意识的增强，一些中学生产生了自我闭锁心理，他们将秘密压在内心深处，不向他人倾诉。时间长了，便会心理负荷过重，且不能及时得到帮助，这是不利于青少年健康成长的。教师要引导学生认识到有些秘密是危险的，要学会为心灵开一扇窗。 教学目标 知识目标：生活中的秘密，有些是复杂的，有些甚至是危险的。学会区分哪些是应该保密的秘密，哪些是危险的、难以处理的秘密。 能力目标：对于不能保密的事情，应该找可以依赖的人倾诉，或者向有关部门反映；适当的倾诉可以帮助我们缓解心理压力，保持心理健康。 情感、态度、价值观目标：让心灵在向阳的地方开一扇窗，快乐就会变得很简单。 教学重点 学会区别对待秘密，识别危险的秘密，并学会适当倾诉。 教学难点 能够为心灵开一扇窗，更快乐、健康地成长。 （三）教学准备 教具学具补充 材料 一、教具学具：多媒体教具、教学光碟 教材、纸笔等学习用具。二、补充材料：一个案例一位家境富裕的女学生患上偷窃的毛病，她从偷同学、邻居的一些小东西中得到快感、满足。她明知这样不对，可就是无法控制偷窃的欲望，而且也没有勇气将自己的心理问题对父母和老师说。对这一秘密的隐瞒使得她的心理问题越来越严重，偷窃的频率越来越高，直到最后被公安机关抓获。 （四）教学流程第1课时 教学 环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 执教者 个性化调整 复习旧课导入新课联系实际理解教材深入分析 提高能力分享成长归纳实践 1.师提问：为什么说没有秘密的“水晶人”是长不大的？2.师：有人说：“有秘密是长大的标志，所以以后有什么事都不向父母和老师说了。对于这种想法你是怎么看的呢？3.请同学阅读“危险的秘密”，并请学生谈读后感。4.师总结评价学生的发言，明确指出生活中的秘密有些是复杂的，有些是危险的，如果处置不当，会给自己带来麻烦，甚至灾难。5.引导学生在“想一想”活动中列举现象，描述危害6.发放补充材料——一个患“偷窃僻”的案例，请学生分析此秘密的危害。7.师：我们认识到危险的、复杂的，和难以处理的秘密会给自己带来麻烦甚至灾难，知道了危险秘密常见的种类，那么我们应该如何处理此类秘密呢？8.在学生回答后再请学生大声朗读“专家指点”。9.在学生阅读“倾诉小屋”的基础上设置三个问题（1）既然每一个人都应该有自己的秘密，那为什么还要开设“倾诉小屋”？（2）“倾诉小屋”对学生的成长有什么意义？（3）你遇到过复杂的难以处理的“秘密”吗？你是怎样处理的呢？10.指导学生欣赏美文“为心灵开一扇窗”，领略其意境。 复习思考回答 阅读 发言 讨论 思考 思考回答 朗读 回答问题分享经验 细细品位 从知识内在联系迁移到新课内容 通过此运用型问题的设置，引发学生对生活的辨证思考，启发探究思路。 目的是使学生加深对危险秘密的认识，并对照自己的实际情况，及时进行自我矫正和自我保护。 让学生认识到“要区别对待秘密”，增强处理个人小秘密的能力 通过设置三个有代表的问题，让学生把今天所学的知识串联起来，梳理知识体系。 通过细细品位美文，使学生达到一种情感升华。 （五）板书设计 第二框：为心灵开一扇窗1.有秘密并不意味着要自我闭锁2.有些秘密是危险的，因而要区别对待秘密3.学会倾诉、放松，为心灵开一扇窗