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服装设计与工程专业自评报告 一、服装设计与工程专业发展历程 1.服装系于1982年开始创办服装专业，当时以为总后军需服装企业培养生产一线技术骨干为主要目标、中专层次，在中国也属最早开设服装技术教育的院校，具有深厚的企业背景，从客观上为我们探索高等职业技术教育做好了铺垫。 当时专业教学内容主要包括服装结构制图与样板和服装制作工艺，以讲授军服及各类制式服装为主，还有军需服装企业的生产技术管理。自1988年赴日留学归国的教师任教以来，汲取日本文化服装原型的精华，结合我国人体特征和传统服装专业教学方式，使教学内容得到极大丰富。专业教学也由单一的技术型，逐步发展成为集服装商品企划、产品设计开发、服装结构制图与样板、服装制作工艺、服装生产技术管理、服装产品市场营销为一体的较为完善的课程体系。更重要的是引入了日本高等职业技术教育的理念，注重岗位能力的培养，逐渐形成了职业技术教育的雏形。 2. 1991年国家教委同总后勤部联合批文，正式批准我院为第一所试办高等职业技术教育的院校，服装设计与制作专业于当年正式招生，承担探索“三校生”、“双起点”、“双证书”教学模式的试点任务，开始了对高等职业技术教育广泛、深入的探讨研究与实践。首先我们清楚地认识到高职教育的人才培养，是要满足学生就业要求，使学生在校期间必须完成第一任职岗位所需能力的训练及基本完成综合职业素质的养成教育，因此我们以军需企业做根基，贴近市场确定专业培养目标，以满足职业岗位需要为目的，进行职业能力开发、课程开发，制定教学计划。 1988年开始服装专业先后办过三次“技术员班”，其学员都是来自军需服装企业的中层管理干部或技术骨干，作为军需大型制式服装生产企业，对生产技术标准、工艺规程、产品质量、生产技术管理有严格的要求，对岗位职责、任职能力有明确规定，有缜密成熟的服装生产组织程序。因此，在高职研讨中这些技术员班的学员就成了服装专业DACUM调查对象，由他们提供了人才需求信息及人才规格标准，共同分析职业特征和职业岗位群2000年I05-5）主持服装设计与工程专业构建专业实践教学体系的研究与实践子课题研究24个专业室有代表国际先进水平的程控绱袖机、锁眼机等多种智能化设备职业特征和职业岗位群CBE模式，进行专业技能项目开发，确定知识结构、能力结构及能力标准，在此基础上确定培养目标，进行课程开发，确定课程内容，制定教学计划和实训计划，以服装产业各岗位所需能力为主线、设计确定具有从市场到市场、从企业到企业的专业培养方案。 企 业 集 团 同时由于高职服装教育专业培养方案的设计，必须满足服装产业技术更新及生产模式、技术手段不断变更的要求，还要同时满足学生个人教育教学普遍规律“必需”和“够用”知识传授为中心的传统教材以能力为、以解决实际问题为目标成熟一门，编写一门及时反映本学科领域的最新科技成果。在课程建设伊始我们提出以服装结构制图与样板课程建设为龙头，建设过程一个教学实践和教学研究的过程树立先进的教育理念和以思想不断完善和规范教学计划、大纲、教学日历、教学指导书等教学文件配套教材建设跟踪技术前沿，把握国内国际信息动态，将流行信息及时引入教学中教学方式和教学手段改革创新 在专业总体培养目标和教学方案的指导下，形成专业（职业）能力开发项目、教学主线、课程体系、实践教学体系等一系列教学环节。每一门课程和每一个教学环节又包含若干项职业能力，而合理地安排从低级到高级能力的学习与训练以及能力标准的掌握需要有一套完整的能力训练计划进行指导。当能力培训进行到一定阶段时，检测学生在某一阶段对职业能力的掌握程度时就需组织职业技能测试。通过能力训练计划的制定、实施以及进行分年度或阶段的职业技能测试将有助于教学质量的提高和学生动手能力的培养。能力训练计划的制定主要应包含以下几个方面的内容： ①能力项目；②能力项目在各学年学期的分布；③能力项目的标准；④遵循由易到难、由低级到高级的原则进行能力训练计划的制定。 2.职业技能测试 职业技能测试是根据能力训练计划对学生在某一阶段所掌握职业能力的综合性测试。就服装专业而言，一般是针对某一个服种（即某一个单元模块）进行测试，可以是整体过程测试，也可以是针对一个单元模块中的某一个环节进行局部过程测试。 （1）整体过程测试 根据设计要求绘制服装效果图——绘制款式图——绘制结构制图——制作工业用样板——用白平布假缝——补正（试穿）——实物制作 （2）局部过程测试 对整体过程测试中的某一个环节进行测试，多为按所给款式图制作样板并用白平布进行制做。 3.校内实训基地与实践教学环境建设人际交互技能、认知技能、心理动作技能、反应技能在教学中的重要地位。建同产业一一对应校内实训基地 CBE”教学理论和日本“产学研”的成功经验等，我们采取在校内建立与产业运作一一对应的实践教