“初中英语教师课堂反馈话语研究”中期报告.docVIP

“初中英语教师课堂话语研究”中期报告(natural setting)下的习得机会极少，学习者的英语习得主要得益于课堂教学。Nunan在1991年指出“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至关重要，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用(model function)，是学生语言输入的一个重要途径”。 而教师反馈话语是课堂话语的重要组成部分，对课堂互动及学生的语言学习有重要的影响。作为一种课堂反馈形式，林琼(2002：57．60)(modified language)。第二，教师反馈话语的策略性的运用能激发学生的学习兴趣，成就动机，降低或消除不同的情感障碍。根据Krashen等(1985)的情感过滤假说，有了大量、合适的输入并不等于就能掌握目的语。情感因素中焦虑、自信、动机直接影响着输入的信息到达语言习得机制。第三。教师反馈话语对学生个人的行为表现提供反馈，尤其在语言课堂里，允许学习者“确认、否定和修正他们的中介语规则”(Chaudron,1988：133)(negative evidence)，对学生语言准确性有着重要作用。第四，教师反馈话语与课堂互动质量有很高的关联性，作为教师对学生回答问题的表现所给出的话语回应，反馈的作用不仅在于内容评价或形式纠错，而且通过教师的有效反馈，还可以实现观点的分享与碰撞、话轮转换及增强课堂的互动(Tsui，2000)(Richards．J．C．et a1．，2002：172)(Chaudron,1988：133)Very good!”。 Nunan提出，积极的、肯定的反馈能激发学习者的学习动机，但一些笼统的、机械的积极反馈如“Well done”，“Very good”等未必能产生很好的效果。所以，教师在鼓励学生的同时，不应一味地迎合学生，而应该通过提供有用的信息性反馈，让学生知道好在哪里，有意识地引导学生自我修正，为学生创造自我修正错误的空间和时间，进而提高其英语水平。 2、反馈语不够委婉。 农村初中学生学习主动性差，有些学生基础知识不够扎实，回答问题时错误较多等，都很容易导致教师的消极反馈，即：以批评的、责备的言语来指责个别学生。 3、纠错等消极反馈语的使用疑惑。 在初中阶段，纠错等消极反馈语到底要不要用？什么时候用？用哪些？这些问题很少有人提及。 二、概念界定 教师话语是教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，通俗地讲，就是教师在课堂上所说的话。本文所重点讨论的是指教师话语中的“反馈话语’’部分。从广义上讲，反馈是对行为后果做出报告的任何信息，在教学中，反馈是指学习者得到的来自教师或其他学习者的关于某一学习任务是否成功的评论或信息。Sinclair Brazil (1982)研究课堂会话结构后发现课堂对话的典型模式是一种IRF的三段式的交际模式。三段式IRF会话通常是老师引出话题(Initiation)，然后学生回答(Response)，再由老师给出反馈(Feedback)。例如： T：Is this a map of China?Initiation） S：Yes，this is a map of China．Respond） T：Good．This is a map of China．Feedback） 在IRF会话模式中，反馈话步(Feedback Move)不但是老师对学生的回答作出的评介或反应，它还起着引出下一个话步的作用。因此，反馈话步起着承上启下的作用。Annett认为教学反馈行为经常与纠错行为联系在一起。按照Annett的观点，纠错只是反馈的一种形式。一些研究证明，纠错(或纠正性反馈，corrective feedback)可以帮助学习者注意到自己语言与目的语的差距(noticing the gap)(负面证据)，并“推动”学习者产出更准确可懂的语言以利于过渡语的发展。而本文所讨论的教师课堂反馈话语是指发生在课堂上，师生交流中，教师对 学生应答行为及其应答内容所做出的有关语言形式的、应答内容或所涉及的话题方面的言语行为回应(verbal feedback)。即：在教师用问句或祈使句启动(Initiation)，学生进行回应(口头或其它方式)后，教师由此而对学生的行为进行所有后续性的话语都称之为反馈话语(Follow-up move)。 反馈语（feedback）（Chaudron,1988）（positive feedback）（negative feedback）Nunan(1991，转引自赵晓红，1998：17．22)将反馈分为积极反馈(positive feedback)和消极反馈(negative feedback)，并认为，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们