教师的表达能力.pptVIP

策略： 把讲课内容录下来，分析有无抑扬顿挫，表达是否清楚、亲切、自然；是否强调了重点和难点； 对着镜子演讲，观察自己的表情、动作、神态等； 分步练习； * * 课堂教学策略与艺术 安徽教育学院 吴秋芬 一、课堂教学的性质 孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” “愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 孟子：“教亦多术矣”。 《学记》：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。 爱因斯坦提出教师的三条要求：德 才 术 研究表明，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，以及他们行为的条理性、合理性，尤其是思维的条理性、逻辑性和口头表达能力、组织教学活动的能力等与教学效果有很大的相关。 此外，教师的人格特征（热情和同情心、富于激励和想象的倾向性），对课堂成绩都有积极的影响。 罗森斯海因和弗斯特等学者研究出11中与学生成绩相关的课堂教学行为。 表达的清晰性 教学的灵活性 高度的情绪性 任务取向 材料的典型性 无效的教学行为： 教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理； 教师当众训斥学生； 教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些填补空白的作业以消磨时间，防止学生闹事； 教师随便发表意见或声明； 教师经常把整个课堂视为“一个人”，实行学生同辈之间的相互监督； 教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是好表现自己； 二、课堂教学准备策略 教学计划的两种不同的模式： “整合计划模式” “目标——手段详细计划模式” 目标——手段详细计划模式的环节： 教学目标的确定——教学内容的处理——教学行为的选 选择——教学组织型式的设计——教案的产生 （一）教学目标的确定 1、教学目标的含义 目的：概括性的、总体的、方向性的要求，时间跨度比 较长，表达教育者的主观意图。 目标：策略性的、具体的、可以明确界说，可测量、可评价、有时间、情景等条件的限制，是目的的具体化，在教育领域是指具体情景下学生行为变化的后果，是用“学生学会了什么”来表示的。 三种目标领域、学习水平及其定义 领域 学习水平 定义 认知领域 1、知识 事实性信息的回忆 2、领会 理解的最低水平；提供理解的 证据和运用信息的能力。 3、应用 用抽象原理来解决问题 4、分析 区分和领会各种相互关系 5、创造 结合各个组成部分以形成一个 新的整体自在地面对刺激 情感领域 1、接受 自在地面对刺激 2、反应 自愿地对刺激做出反应 3、价值判断 对刺激形成一种态度 4、信奉 一贯地按照内发的、稳定的价 值体系行事 动作技能领域1、模仿 按照指示和在指导下从事简单