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数学课堂教学的实效性——以初中课堂提问为例 阜阳市教育科学研究所 王志刚 2012.7 先开心一下 [例] 这个学生缺的究竟是什么？（楼文胜 “问题到底出在哪儿？” 任课教师要求学生求解这样一个问题：“52型拖拉机，一天耕地150亩，问12天耕地多少亩？” 一位学生是这样解题的：52×150×12=…… 接下来的对话 “告诉我，你为什么这么列式？” “老师，我错了。” “好的，告诉我，你认为正确的该怎么列式？” “除。” “怎么除？” “大的除以小的。” “为什么是除呢？” “老师，我又错了。” “你说，对的该是怎样呢？” “应该把它们加起来。” 启而不发？ “我们换一个题目，比如你每天早晨吃两个大饼，5天吃几个大饼？” “老师，我早上不吃大饼的。” “那你吃什么？” “我经常吃粽子。” “好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？” “老师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天一个，5天两个半。”…… 必要的思考：这里是否也缺了点什么？ “数学，对学生来说，就是利用自己的生活经验对数学现象的一种‘解读’。” “ 他们所需要的……是从（学校教学）活动中组织和巩固他们的非正规知识，同时需扩展他们这种知识，使其与我们社会文化部分中的高度紧密的知识体系相结合。” （斯根普） 谁出问题了！ 再说问题 新课程课堂教学遇到的一系列问题 问题1：如何实现有效教学 课堂提问出现无效甚至负效！ 由于各种原因，课堂教学出现了形式化、低效化的现象，怎样实现有效的课堂教学？ 自问：情况是否正在发生变化？ 一个形象的描述：“引入说说笑笑，过程动动跳跳，评价你好我好。” 更为深刻的分析：教学方法改革中形式主义的盛行。——对导学案的冷思考 现实意义：对于形式主义的反对 从公开课的设计谈起 （1）情境设计； （2）学生主动探究； （3）合作学习； （4）动手实践。 问题2：如何处理好生成与预设的关系 课堂的魅力就在于它有无限的不可预知性。生成是课堂的生命力之所在！ 生成性是新课程课堂教学的亮点，也是难点。课堂的开放与生成，就可能出现“无序”的状态，对教师提出了严峻的挑战。 如何处理好生成与预设的关系? 当前教学实践中存在哪些生成误区？ 问题3：如何实现三维目标的有机统 如何实现新课程三维目标的有机统一，处理好知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观的关系？ 强调三维目标是否意味着否定“双基”（四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）？ 问题4：如何创设教学情境 创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。 当前教学情境创设存在哪些误区？ 如何创设有价值的教学情境？ 问题5:如何优化课堂生态，建立新型师生关系 师生关系是课堂教学最重要的生态环境，学生究竟具有哪些特性？ 教师的态度是如何影响学生的成长？ 如何建立师生共同发展的教学关系？ 怎样进行有效对话？有效的互动？ 插问 你自己觉得和学生的关系如何？ 提高数学课堂提问的实效性 一、初中数学课堂提问的现状及反思 二、有效数学课堂提问应该具备的几个条 三、数学课堂提问的基本技巧 2．提问脱离学生实际认知水平 案例2：《正比例函数的图象与性质》公开课 师：学习完正比例函数的概念后，我们下面该研究什么内容? 生：（没有任何反应） 师：回忆已经学过的知识，你能猜出我们今天的研究内容吗？ 生：应用正比例函数解决实际问题 师：不对，再猜一猜？ 生：（面面相觑，有的开始动手翻课本） 师：（眼看课堂陷入僵局）还是让老师告诉大家吧，我们今天研究正比例函数的图象与性质！ （下面听课的教师开始议论纷纷，学生兴趣索然） 反思： 正比例函数是学生遇到的第一个初等基本函数，所以学生对于教材中函数内容体系根本不了解，教师的问题超出了学生的认知水平，学生自然无法回答.同时，初中生对于“研究”一词，感觉很玄虚，高不可攀，因而对问题也产生了畏惧心理，从而造成了启而不发的结果. 3．问题缺乏思维空间 学生没有自由思考的余地 案例3： 在探索等腰三角形性质的证明过程中，当有学生提出可以作底边的高，利用三角形全等证明等腰三角形的两个底角相等，并且完成证明后。 教师提问：“作等腰三角形顶角的平分线或底边的中线，能否也得到两个全等的三角形呢？” 学生异口同声：“能！” 反思： 探索等腰三角形性质的证明方法，目的是使学生发现一些常规辅助线的添加方法，初步提高学生构造全等三