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如何激发学生思维的积极性 长沙金砺实验小学 钟双 科学家杨振宁在总结科学家成功之时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣 对于培养学生思维有着不可估量的作用。“热爱是最好的老师”。一个人要在某一方面有所成就，就得对它产生浓厚的兴趣。 以需激趣 教育家鲁宾斯基说：“对于形成任何一种能力，都必须引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”所以需要是生产动力的源泉，要激发学生思维的积极性，教学种就应创设积极求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。 如讲到四年级的一个奥数题，提出一个问题：“以图1种6个点为端点，你能得到多少条不同的线段。” 图1 以E为左端点的有1条，以D为左端点的有2条……以A为左端点的有6条，所以共有（1+2+3+4+5+6）条。学生一般会直接数，他们有自己固定的思维模式，这时课接着问：如果是7个点呢？更多地有 n个点呢？这时候学生一般就难以继续下去了。但学生急切需要知道求和方法和结果，于是学生都处于一种热切期盼，主动探索，积极思考的进取状态中，然后再给他们讲解探索，他们就会很积极地去学去思考了。 2 以疑激趣 陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑惑则小进，不疑则不进。”疑难是学生追求真理、实现创造的内驱力。要想学生积极思维，就应积极创设问题情境，提出疑问，以激发学生强烈的求知欲与好奇心。我们应通过提供“悬念”问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此来点燃他们思维之火花。特别是，当疑问解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心。 在课堂中多创设这样的情境，使学生在疑惑中求得真知，会很大程度地提高学生思维的积极性。 3以奇激趣 经验告诉我们，当人们遇见一件新事物、一个不常见的现象时，必然会被深深吸引住，新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考、主动探索、努力钻研。好奇心人人都有，学生更是如此。教学中，我们就应结合数学教材，努力挖掘这方面的内容，使学生在好奇心的促使下，自觉地、主动地积极思维。比如学完了正方形的有关知识后可以给学生出一道思维想像趣味题：一个正方形剪掉一个角，还剩几个角？学生听了，马上说出3个，还有的在思考但没有结果。教师引导学生在脑袋里想像剪，得出结果。没有想到5个角的学生有的表示惊讶，但都处于迫不及待的期望与等待中。这时，教师通过示范可把事先准备好的正方形拿在手里，按不同剪法进行操作示范。 然后让学生也照着做一个，对照所学知识，观察它的特点，说说它的性质，考虑一下是根据什么原理来完成操作。这样，学生思考，学习的情绪就会高涨，逻辑得到了空前的激发。 4 以用激趣 数学的特点之一是其应用的广泛性。这是数学生命力之所在，也是数学内容高度抽象却仍能蓬勃发展的基础。因此在数学教学中，能有意识地、经常地引导学生把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来，使学生看到数学的力量，看到数学理论来源于实际，又转过来为实际服务的真理，这对激发学生的学习兴趣增强他们的求知欲，有着极其重大的作用。 由于数学的结论是对大量客观事物抽象、概括的结果，数学在生活生产实际中的广泛应用和密切联系是十分丰富的，只要我们努力挖掘，这种应用和联系是完全可以让学生看到和掌握的。 5 以形激趣 数学的高度抽象是数学的又一特点。不仅数学的内容是抽象的，它的方法往往也是抽象的，因此要想学生对抽象的数学有所认识、能够理解、感到兴趣，我们就应在教学的全过程中，充分利用直观因素、形象因素。 不论实际事物，直观教具、数学图表……，都可以给学生以深刻的印象，都可以把抽象的对象还原为具体的实例，都可以使学生清楚地看出，数学知识虽然以高度抽象地形式出现，但这只能在表面上掩盖它起源于外部的实质。这一切都为在教师的启发下，学生抽象的思维提供了具体的起点。这种通过学生实地观察和试验、归纳和类比来对数学知识进行学习和研究的方法，是培养学生积极性、启发他们积极思维的好方法。 浅谈如何教给学生正确得思维方法 有了思维的积极性，掌握了思维的素材，怎样教给学生正确的思维方法， 学生的思维沿正确的方向前进呢？ 经验告诉我们，启发学生自觉思维的过程、教给学生基本概念的过程，特别是教给学生基本定理的过程，也是培养学生正确思维的过程；每个概念的引入和建立，每个定理的产生、分析、证明和应用，每次知识框架的归纳、整理、完善和系统化工作，学生从中都可以受到最完整、最具体、最基本、最生动的逻辑思维的训练。因此尽力讲好概念、定理、例题和作好知识的系统化工作，是培养学生正确逻辑思维的基本途径。 此外，在培养学生逻辑思维方面，还需要特别强调以下几点： 1 善于