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浅谈地理教学中的有效课堂提问 ----《河流地貌的发育及其对聚落的影响》的课堂观察 吴江市高级中学 地理组 盛蕴莉 课堂提问是常用的教学方法，新知识知识巩固可以是教师在课堂教学中进行师生相互交流的一项重要的教学手段。这一教学手段的正确使用，能集中学生的注意力，唤起学生积极的智力活动，对发展学生独立思维课堂 一、有效的 1、铺垫型 4 21.05% 2、思考型 9 47.37% 3、提醒型 3 15.79% 4、其他 2 10.53% 合计 18 94.74% 二、低效的 5、过易的 1 5.26% 6、过难的 7、无意义重复的 8、表述含糊的 合计 1 5.26% 三、无效的 9、无效的 提问总数 总计 19 本节课的主要内容是河流地貌的发育及其对聚落的影响，课堂上的提问也都是围绕这两个知识点展开的，以铺垫型和思考型为主，目的明确、重点突出。从教学效果上看这些提问能够调动学生学习的积极性，锻炼学生的思维能力，效果较好，但有些方面仍需提高。以下我就这一节课的课堂提问谈点体会。 有效的课堂提问是深入浅出的 “深入浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，即围绕核心问题层层剖析、步步设问是完成教学任务，进行有效教学的关键。针对“河谷的形成”这一重难点，俞洁老师从河流侵蚀的类型和河谷形成的过程这一地理现象形成的两方面来进行提问的。首先是列表提问河流侵蚀作用的类型及对地貌的影响： 河流的侵蚀作用 作用形式 概 念 对地貌的影响 溯源侵蚀 向河流源头方向的侵蚀 使河谷不断向源头方向伸长 下蚀 垂直于地面的侵蚀 使河床加深，河流向纵深方向发展 侧蚀 垂直于两侧河岸的侵蚀 使谷底展宽，谷坡后退，河流向横向发展 其次是通过演示河谷形成过程，特别提醒学生注意河谷形成初期和成熟期的不同形态； 再次以长江为例，上游虎跳峡----下蚀为主------ 呈“V”型；中游荆江十八湾------侧蚀为主------ 呈“U”型。说明同一条河流在不同的河段，不同的侵蚀作用是可以同时发生的，形成不同的河谷形态。这样的层层设问，不断简化、细化问题，引导学生去思考、去分析，当然属于有效提问，大大提高了教学效率。 有效的课堂提问是有利于培养学生的思维能力的 分析、归纳地理事物的分布特点是地理教学过程中培养学生思维能力的重要方法，教师在课堂提问时要有意识地引导学生去观察、去分析、去归纳。在学习河流堆积地貌----冲积平原时，俞洁老师是这样提问的：根据冲积平原发育的位置不同，可以分“为洪积—冲积平原；河漫滩平原；三角洲。”这三种冲积平原分别发育在什么地方？我认为这种先归纳分布特点，后分析分布现象的课堂提问容易使学生养成死记硬背的学习习惯，这样的课堂提问是低效的。如果我们让学生观察河流堆积地貌示意图并思考：1、冲积平原有哪几种类型？2、分布位置有何不同？3、冲积平原的分类依据是什么？这种由现象到特点的课堂提问能够帮助学生养成思考的学习习惯，有利于培养学生的思维能力的。 三、有效的课堂提问是源于社会关注生活的 由于高考制度的局限性，为了追求更高的分数，教师往往要求学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”这样的教学方式使学生将学习与生活对立起来，大大削弱了他们学习的主动性和积极性。在分析河流地貌对聚落分布的影响时，俞洁老师设计了三个课堂提问：1、聚落为什么会沿河分布？2、河流一般分布在地势较高处还是较低处？3、观察我们周围聚落是不是分布在地势较低处？为什么？其中第三个问题引导学生去观察生活中的地理现象，使他们认识到：由于我们地处长江三角洲，地势低平，易受洪水威胁，聚落应该分布在地势较高处。这样的课堂提问将枯燥的教学理认和鲜活的生活场景联系起来，不仅完成了教学任务，也有利于培养学生观察生活、关注社会的的学习习惯，从而提高了学习兴趣和学习效率，有助于学生的终身学习。 有效的课堂提问的难度是源于学生的学习基础的 一些教师课前没有精心砖研教材，没有根据学生的实际创设课堂提问，这些随意性的问题，有的过于简单，学生不用思考就可随口回答，容易使学生养成不假思索随意应付的坏习惯；有的提出的问题过于深奥，使学生不知所云，不能引起学生积极思考，挫伤了学生的积极性。更不知道该回答什么。不仅让学生学会解决问题、掌握方法，培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生学会敢问、会问，善于发问学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的 通过观察俞洁老师《河流地貌的发育及其对聚落的影响》这节课的课堂提问，使我对课堂提问这一最普通、最常用、最有效的教学方法有了进一步的认识：地