我们因课改而改变.docVIP

我们因课改而改变 ——浅谈“1236”课堂模式与传统教学的不同 细数自己教学生涯中的缕缕阳光，才发现——从初为人师时的崭露头角，到今天的一路芬芳；从第一次胆战心惊的学校公开课，到今天的参加市级中学语文的比武课……走进课改三年来,伴随着学生们的笑脸,伴随着一次次经历所带来的自身的成长与飞跃，我一直在实践着自己的教育理想，领会着教育幸福的真谛，并感受着自己别样的课改人生。 我们的课堂很特别：同桌不是“肩并肩”坐，而是面对面；四组“对桌”并成一组，各组成员结成“师徒”对子；课堂上学生们不再正襟危坐，循规蹈矩，而是讨论交流，神采飞扬；学生站在讲台上当“主持人”，老师则退到幕后，适时点拨。这就是我校打造的“1236”课堂。语文教学16年来，我第一次在“1236”课堂模式中改变、成长、成熟，新课改带给我全新的感受。无论是教学理念还是教学技巧，无论是教学环节还是教学效果，它都对传统教学有着强大的冲击，对传统课堂是一场彻底的革命。 一、教学理念的不同。 传统的课堂教学，教师唱“独角戏”，学生埋头做笔记。课堂上我是面面俱到，小到字音词意，大到课文主旨。总担心自己讲得不全面而导致学生不明白或疏漏知识点。同样学生在课堂上也习惯于“老师讲自己听”，没有自己的见解与看法，也不敢大胆质疑与发问。学生没有主动权，是标准的“要我学”，而非“我要学”。 新的课堂教学中，彻底颠覆了传统教学理念。我校的“1236”课堂教学则摈弃教师满堂灌，要求学生“动”起来，让课堂“活”起来，实现真正意义上的“课变”。教师由权威者、主导者变成为学习的引导者、点拨者，学生由被动者变成主动者，课堂上由重视教师的教转变为学生的学，由以课堂为中心转变为以学生为本，由课本为中心转变为创新为本。因此，“‘自主、合作、探究’是新的教学模式，‘组织、引导、激励’是新的教学方法”这一课堂教学改革的理念已深深扎根于我校每个老师的心里。 二、教学模式的不同。 新课改带来了教学方式和学习方式的转变，因此新课改教学模式也彻底改变着传统“班级授课制”的集体教学形式。传统的教学模式以“讲授法”为主线，课堂上老师把知识点都教给了学生，教师一直在不停地说与讲，学生是被动的听课与接受，没有什么兴趣可言，只是机械式地纯粹记忆；没有什么思考空间，只是做题的机器。 我校的课改模式为“1236”，即为“一个学科助教，二人结为师徒，三个基本环节，六个基本步骤”。在践行理想课堂中，教师必须熟练操作和驾驭这种教学模式，并以此为标准游刃有余地应用于任何学科和任何课型。模式重在导向和引领，为我们的课堂高效、理想服务，为学生成长、教师发展服务。而我校的“1236”课学模式更关注于学生的成长 ，满足于学生的需要，让学生真正成为课堂主人、学习的主人。特别是我校的展示课更洋溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的和谐气氛。无论是语文课，还是数学课，无论是个人发言还是小组展示，都会出现“我补充”“我纠错”“我认为”……这些实质性的问题探讨。记得我在上《社戏》的展示课时，学生们的表现至今记忆犹新。记得在赏析“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”这一句时，学生们有的从修辞角度分析，有的从衬托心情入手，让我没想到的是竟然有一个学生答到“以静写动”的写作手法，要知道“以静写动”的手法我从来都没有提到过的。更多时候，我的语文课堂上“课本”不再是唯一，而是以课本为基本点进行多方面的深度延伸。《戏曲大舞台》是七年级语文下册第四单元的综合性学习，在这节展示课上，我设计了“听一听、说一说、画一画、唱一唱”教学活动让每个学生都参与其中，课上他们聆听了精彩唱段，学唱了传统戏曲，描画了戏剧脸谱。一节课下来，学生不仅感悟了中国戏曲的博大精深与无穷魅力，更培养了他们对传统文化的热爱与传承之情。 三、教学环节的不同。 传统教学模式的环节相对简单，易操作些。传统语文教学中，一篇新课文先从朗读开始，接下来便是教师们作精彩的“分析”，字词句篇段，逐条剖析，肢离破碎。于是一篇篇优美生动的文章就这样被老师们“肢解”。 经过艰难的探索与实践后，我校的课改之路逐渐清晰，“1236”的课堂模式日臻成熟，教学的课型与步骤逐步成“型”。语文课由原来我的“一言堂”变成了学生张扬个性的天堂。语文课的课型也分成了“预习课”和“展示课”。首先，预习课上明确学习目标，生成课题的重难点并初步达成目标；展示课上，展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。每上一节语文课之前，我先备大纲、教材及相关知识的延伸、拓展迁移的内容，过程与方法、学生差异等。学生的预习，我要作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。要求学生用双色笔做好预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究，学会学习，真正做学习的主人