互问式教学在历史课堂中运用的几点思考.docVIP

“互问式”教学在历史课堂中运用的几点思考 浦城三中 郑 云 [内容摘要]“互问式”教学在历史教学实践中，许多教师已不知不觉地运用于历史课堂，其重要性不言而喻。本文在用好用活教材的基础上，就教师与学生之间如何展开双向互问，彼此和谐共鸣，提高教学质效，提出一些探索性见解，以例说理，促进教学双赢。 [关键词]互问 教学 历史课堂 运用 随着新课改的实行，教学理念也在与时俱进地逐渐更新，为了在历史教学中真正将＂教师为主导,学生为主体＂的原则落到实处，不断探索新的各具优势的教学方法势在必行。有位教育家曾经说过：＂教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答．＂显然提问在教学过程中具有举足轻重的地位．教师设疑置问，学生质疑问难，这种适时双向＂互问式＂的教学方法能迅速促进学生思维，集中学生注意力，激起学生学习兴趣和强烈的求知欲，活跃课堂气氛，无疑将成为独具特色的有效提高教学质量与效率的教学方法之一。为此，笔者总结历史教学实践，结合有关教材，仅抒几点体会与思考，奢望有益。 教师巧妙运用教材，精心设计问题 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为解决问题也许仅是教学上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，可见设计问题尤为重要。设计问题时，应尽量避免回答过于简单化，平淡无奇，应考虑问题的主次、层次和顺序，使学生无须思考，或味如嚼蜡的问题。同时也应尽量避免一些高不可攀的问题，以免挫伤学生的积极性，阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。太抽象的问题脱离学生已有的知识水平，学生已有知识与问题之间的悬殊太大，学生望而却步，对提高教学质量也极为不利。孔子曰：“知之者不如好之者‘好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素，所提问题应抓住重点、突破难点、联系热点，并主要体现新颖性、趣味性、启发性、典型性、实用性、直观性等特点。 （一）、新颖性和趣味性提问。新颖奇特而有趣的历史问题往往更能引起学生思考回答的兴趣。如在讲“书圣”王羲之之前，教师先讲一个《书成换白鹅》的故事，然后提问：王羲之是谁？为什么他的一篇字可以换一群白鹅？这是怎么回事呢？学生对此感到新奇有趣，急于弄清其中道理，思维也一下子活跃起来。 （二）启发式提问。这可分为正面启发式提问和反面启发式提问。1、正面启发式提问，这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引伸处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指导学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。如讲《匈牙利苏维埃共和国》时，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻、完整的认识。2、反面启发式提问，这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。如讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就会找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）。这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辨证关系来分析问题。 （三）、典型性提问。抓住学生易犯的典型错误设置历史问题。如很多学生认为：“岳飞是民族英雄。”根据这个错误，教师可设置问题：岳飞的英雄事迹是什么？岳飞是不是民族英雄？多数学生还认为岳飞是民族英雄，但根据民族英雄的涵义，这个问题不难回答。这时，矛盾产生了，这一矛盾使学生产生了困惑，从而激发学生的求知欲。 （四）、实用性提问。学以致用，许多历史知识都和我们的日常生活密切相关，学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验历史知识的价值。如讲到“罗斯福新政”时，可结合我国经济体制改革的实际，教师提出以下问题：1、我国实行经济体制改革和罗斯福实行“新政”的背景有何相似之处？2、罗斯福新政能为我国的经济体制改革提供哪些借鉴？假如你是国