导数的几何意义教学设计白璇.doc

陕西师范大学 第二届免费师范生教育教学能力 大赛决赛理科组 《导数的几何意义》教学设计 参赛单位：数学与信息科学学院 指导老师：田枫 参赛选手：白璇 《导数的几何意义》教学设计 数学与信息科学学院 白璇 一、教材分析 本节课选自《普通高中课程标准实验教科书》（人民教育出版社、课程教材研究所A版教材）选修2-2中第1.1.3节. 导数是微积分的核心概念之一，它有极其丰富的实际背景和广泛的应用，充分理解导数的概念对微积分的学习奠定了基础. 在学生学习了平均变化率、瞬时变化率以及用极限定义导数的基础上，进一步从导数的几何意义上挖掘导数的本质和价值，是导数的计算、导数在函数中的应用以及微积分的基础. 因此，导数的几何意义具有承上启下的重要作用. 学情分析 从知识储备上看，学生已经对平均变化率、瞬时变化率以及导数定义三者之间的关系有了一定的理解，并且对曲线的切线有初步的认识. 从认知水平上看，高二学生已具备了一定的观察能力、概括能力和思维能力，这使得学生能够从观察“割线”到“切线”的逼近过程中提炼出导数的几何意义. 切线概念的重新定义能够引起学生的好奇和兴趣，激发学生的思考，从而深刻理解导数的几何意义. 从学生心理上看，高中学生的学习兴趣极高，但数学语言表达和数形结合能力欠缺，情绪易受波动，自控能力较差，缺乏持久性和克服困难的毅力. 教学目标 1、知识与技能：知道曲线切线的定义，理解导数的几何意义，能够利用导数的几何意义解决相关的数学问题，深刻理解数与形的相互结合，初步体会极限的数学思想方法. 2、过程与方法：学生通过观察感知割线到切线的动态变化规律，归纳总结出导数的几何意义，并能够利用导数的几何意义研究生活实例中的瞬时变化率，初步培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力. 3、情感态度与价值观：通过在探究过程中渗透极限的思想，使学生初步体会从有限到无限的过程，培养学生善于观察，勇于探索，积极实践的良好习惯和严谨的科学态度. 四、教学重点、难点 重点：导数的几何意义；数形结合的思想方法. 难点：体会由割线变为切线的动态过程；理解导数的几何意义；对每点“附近”变化率和瞬时变化率的近似理解. 五、教法与学法 教法：探讨教学法，教师的问题提出→探索→讨论→归纳 学法：独立思考、共同探讨、合作交流、达成共识 教学媒体：多媒体网络教室、几何画板软件 教学过程流程图 教学过程 【旧知导入，巧妙设疑】（2分钟） 教师活动1：引导学生回忆圆的切线的定义. 学生活动1：回答与圆有一个交点的直线为圆的切线. 教师活动2：提出问题，能不能将圆的切线的概念推广到一般的函数图像中呢？ 学生活动2：学生思考，回答不确定. 教师活动3：举出反例（如图1），提出问题，如何定义切线？切线的数学本质是什么？ 图1 设计意图：（1）帮助学生反思圆的切线定义的局限性，引发学生的思考，带着问题走进课堂； （2）学会将数学知识进行推广和迁移. 【实验观察，思维辨析】（8分钟） 教师活动4：提问学生导数的数学定义和表达式. 学生活动4：学生回忆，回答问题. 教师活动5：引导学生利用导数的实际意义将导数的概念过渡到几何图形中. 首先引导学生思考平均变化率的几何意义. 图2 学生活动5：学生根据老师的引导和对图像的观察，得出平均变化率表示割线斜率的结论. 设计意图：（1）通过提问，学生复习，实现类比迁移，为探寻导数的几何意义做准备； （2）培养学生观察图像，归纳总结的能力. 教师活动6：利用几何画板向学生展示当点沿着曲线趋近点时割线的动态变化情况，引导学生通过观看动态演示，并总结概括. 学生活动6：通过观察动态演示学生总结出趋近于确定的直线. 得出结论：当点沿着曲线趋近点时，割线趋近于确定的位置，这个确定的位置直线称为曲线在点的切线. 教师活动7：引导学生从极限的角度理解切线的定义，深化对切线的理解，回答课堂开始时提出的问题. 学生活动7：通过教师的引导，认识到切线的本质，即切线是割线的极限状态. 设计意图：（1）几何画板演示割线的动态变化，为学生观察、思考提供平台，引导学生共同分析，直观获得切线定义； （2）学生通过切线的定义解决了切线推广的问题，体验到数学的严谨和数形结合的直观. 教师活动8：提出问题，切线的斜率与割线变化过程中的斜率有什么关系呢？ 学生活动8：学生自主思考，小组讨论. 得出结论：割线斜率的极限是切线的斜率，即： 切线的斜率= 设计意图：（1）这个环节是整个教学过程中的难点，引导学生在直观认识基础上，学会用