“作业不认真的优等生”班主任工作案例.docVIP

“作业不认真的优等生”班主任工作案例 下课后回到办公室，发现桌上有一张纸条。 王老师： 我保证以后一定按时完成作业，如果不能在规定时间内完成作业，老师不用给我发作业，可以剥夺我做作业的权利。 小A **年**月**日 一看我就知道是怎么回事了，小A同学双休日的数学作业没有完成，因为已经不是第一次发生这种情况了，所以今天数学老师把小A同学的妈妈请过来，一起进行教育和探讨，我想这应该是之后的结果。 小A是我们班成绩很优秀的同学，每次考试基本上都在班级前五名，人很聪明，在学校表现一直都很好，上课的专注度也很高，可就是这样一位学生，到家之后自制力全失，经常有作业拖拉的现象，到了八年级下，随着学科难度的提升，作业拖拉的频率也随之增加，成绩自然也就下滑了。看着这样的好苗子学习在一点点地退步，我们几位任课老师都很着急，也想了一些办法来 抓 他：和他谈话，和家长沟通 。但是效果不大。不再逃作业这事他不止一次承诺过，但是几天后又会出状况。这次的保证书估计也能顶几天，但是不会持久，我想。 在我平常与他的接触里，发现对于成绩，他还是很看重的，这也是他身为优等生的自尊。他的作业不认真，就是因为他觉得作业不做不会影响他的成绩。这个看法当然是不对的，但是我知道口说无凭呀，我得有实在的证据。 一个星期后，期中考成绩出来。我一看，果不其然，他落到班级第七了，两个平常认真的同学超过他了。我把他叫过来谈话了 我：你觉得你的学习和班级里小B同学比怎么样。 小A不说话，但表情里是很不以为然，我知道在他的感觉里小B和他不是一个档次的，他一直是把自己和班级前三名的同学放在一起的。 我把小B同学成绩单和他的成绩单一起放到他的面前，小B总分比他多了3分，排在他的前面。 仔细看看，感觉怎么样？ 小A眼睛瞪得很大，一脸的惊讶。 小B或许是没你聪明，但是他的成绩现在已经比你好了，这个你怎么看？ 小A很坦诚， 他比我认真 噢，看来你也认为读书靠的不全是聪明，认真也很重要。 我继续加大力度， 你能接受考不进 中学（当地最好的高中）吗？ 小A：不能，应该不会的。 我：那我现在告诉你，按照你现在的成绩和排名，就会的。 我把具体的情况向他介绍了一下。 小A一下子变得沉重起来。 我：如果你不能接受这样的结果，那你就必须做出改变。 小A看了看我，似乎有点想法。 我：老师看着你一路走来，看着你这样慢慢下滑，我很难过。但是，老师帮不上什么忙，最终还是要靠你自己。我的印象里，你八年级上的成绩还是很好的，当时你是怎么读的？ 小A想了想：好像也差不多，不过作业都认真做的，也有预习和复习。 那么现在呢？ 现在，作业不认真的时候多了，觉得麻烦的时候就随便做做。 小A还是他一贯的坦诚。 我：听起来，你好像找到了成绩下降的原因，对吗？ 小A点点头。 那么你觉得你的问题要怎么来解决呢？ 因为小A天资真的很好，所以一直以来我都在努力要把他刻画成一个自制力很强的学习者。我们之间交流的基本模式就是我提要求，他答应。谈话几乎都是我在向他提出各种各样的要求，让他按照我给他制定的要求去做。但是这样的方式是存在很多问题的，很有想法的他并没有从心里认同老师的意见，自然执行起来也就不当回事，这就好像强扭的瓜不甜一样，效果总是很不明显。 这一次我和他的谈话改变了方式，一是选准时机，用事实说话。把成绩以及可能的结果摆在他的面前，对其形成触动，激发改变的动机；二是不直接提要求，而仅仅在表达期望，明确责任是他自己的；三是寻找例外，让他从自己曾经做得好的时刻发现经验，然后加以利用。总的来讲就是充分的尊重他的想法，让他自己去思考，去选择，去决定。一个方式的改变带来了不同的结果，他不再是被动的听，无所谓的答应。而是自己寻求改进的方式，自己对自己提出要求。从而实现了问题的解决。 【案例点评】 谈话是班主任教育中最常用的办法，但是用的多不代表用得好，很多时候我们和学生的谈话都找不到点上，没有实现预期的效果。往往是老师讲得口干舌燥，学生听得满不在乎。究其原因，那就是我们的谈话没有关注到学生真正想听的内容，不能解决学生面临的实际问题，自然也就很难对学生产生影响，以致效率十分低下。因此在与学生的谈话中，抓住重心，找准切入点显得十分的重要。只有做到了这些，谈话才能更加有效。而要做到这个，就需要老师放下架子，俯下身子，走近学生，走进学生的心里；以学生为中心，关注动机，关注情绪，从学生的自我需求、思维方式入手，这样的谈话方式不管什么情况下都是适用的。只有把话说在学生的心坎上，学生就会有着良好的回应，让老师和学生彼此都能感受到交流的幸福，沟通的惬意。 第 页