学习的动机与迁移.ppt

* 为理解世界和控制环境，每个人都会寻求人们行为的因果性解释。 归因会使人出现情感反应，将导致人们对下一次成就行为的期待发生变化。 * 海德：人会把行为的原因归结为内部原因（个人归因）和外部原因（环境归因）两种。 罗特：依据控制点，将人分内控型与外控型。 * 美国心理学家维纳(B.Weiner)接受了海德和罗特的观点，对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。 * 自我效能感是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 这一概念由班都拉最早提出。20世纪80年代以来，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。 * 人对行为的决策是主动的，人的认知期待是决定行为的的先行因素。 期待分为结果期待和效能期待两种。前者指个体对自己行为结果的估计；后者指个体对自己能否有能力完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。 * 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。 影响人们在困难面前的态度。 影响新行为的获得和习得行为的表现。 影响活动时的情绪。 * 成败经验 替代经验 言语劝说 情绪唤醒 * 美国心理学家塞利格曼1967年用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临。 * learned helplessness(Seligman)：习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。 * 习得性无助是指人在最初的某个情境中获得了无助感，那么在以后的情境中还不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助感扩散到了生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。这是一种可怕的感受，在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。 * 第一，充分理解习得性的成分。 第二，帮助学生发现根本的信仰，以及引起他们自我挫折不足的歪曲知觉。 第三，教给学生改变、驳斥歪曲信仰的方法，减少不足。 * 设置合理目标 反馈与评价 增加学习的趣味性 运用奖罚 竞争与合作 增强自我效能感 进行归因训练 * 激发认知兴趣 促升自我效能 建立合理目标 适当运用奖赏 培养积极归因 * 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。既包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓影响，既包括积极影响，又包括消极影响。 * 从迁移结果上看，可将迁移划分为正迁移与负迁移 从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横向迁移与纵向迁移 从迁移产生的方向上看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移 从内容上看，可将迁移发分为一般性迁移与特殊性迁移 * 纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。从学习内容的逻辑关系来说，有的学习内容的抽象性与概括性较高，这种学习内容在其形成的认知结构方面，是一种上位结构；有些学习内容的抽象性与概括性较低，其形成的认知结构属于下位结构。因此，纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。 横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。此时，学习内容间的逻辑关系是并列的，抽象性与概括性程度相当。 * 特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。 普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。 * 学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。 学习的迁移也是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。 * 形式训练说 共同要素说 经验概化说 关系转换说 * 最古老的迁移理论应首推“形式训练说”，这种学说是以“官能心理学”为基础的。“官能心理学”的提出者德国的沃尔夫认为，个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。 * 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由