社群鹰架应用于建模教学效益之研究.PPTVIP

社群鷹架應用於建模教學效益之研究-以3Ds MAX為例 　王曉璿1　吳浚瑋2 闕琬菁3 發表製表人:闕琬菁 2014第六屆科技與數學教育國際學術研討會 摘要 本研究主要在探討「社群鷹架應用於建模教學效益之研究-以3Ds MAX為例」，透過近年流行的Facebook社團功能融入教學進行研究，在傳統鷹架教學上再結合社群輔助教學。經實驗後得到研究結論如下： 一、實驗組學生在使用Facebook社團之輔助鷹架後，其學習動機態度較控制組為明顯提升。 二、對於使用輔助鷹架後，實驗組與控制組學生在3D建模能力上無顯著差異。 三、多元化特色教學策略，對於未來3D建模學習具有其教學輔助之潛在值。 四. 學生在3D建模教學中，對於Facebook社團之輔助鷹架的學習，其態度與看法大多表達正面而高度之肯定。 壹、緒論 電腦動畫在現今的數位內容裡，已經佔有不可或缺的地位，然而學習的過程卻是困難重重。本研究旨在探討社群鷹架應用於教學效益之研究-以3Ds MAX為例之策略，期望能夠透過準實驗研究法分析出教學策略。基於以上研究動機，將針對CAD技術，學習過程所產生之問題進行研究。目的如下： 1.探討3D建模教學，在Facebook社團之輔助鷹架下，其學習動機態度之差異情形。 2.探討3D建模教學對於使用Facebook社團之輔助鷹架後，其學習3Ds MAX建模能力效益之差異性。 3.探討對於多元化特色教學，學生所感受之滿意度情形。 4.瞭解學生在3D建模教學中，對於Facebook社團輔助鷹架的學習態度與看法。 5.根據研究結果提出具體建議，以供教育及未來研究之參考。 貳、文獻探討 本研究主要針對電腦課程教學、鷹架教學理論、以及3DS MAX學習關鍵困難處進行探討，作為本研究進一步研究設計的基礎。? 一、技術與引導思考學習 在哥倫比亞大學的數位設計教育方式裡，學生使用產業常用的3D或2D等繪圖軟體，執行建築工作的輔助，運用這些功能強大的軟體是為了實現視覺化建築的概念與構想（曾柏庭，2003）。目前高等教育中主要的教學模式，依然是由教師做傳統講述式教學，此種教學模式著重在技術的傳授，容易導致學生只停留在技術的認知層次，造成學生在面對問題時，無法正確的分析、評估、經由系統化的思考解決問題之歷程（歐陽誾，2007）。 楊玉麟（2006）研究結果提到除傳統的電腦教室授課外，還可結合數位教學的混合式學習，如虛擬社群網路、討論區之類的分享討論。 一個班級裡一定會有學習狀況不佳的學生，透過同儕間的互助跟老師的間接鼓勵，就算是潛水員，也會從討論中成長為知識並加以運用（Wenger, 2002）。 鷹架教學理論是由布魯納（Bruner） 等人於1976 年延伸其「近側發展區」（zone of proximal development, ZPD）的觀念所提出（Wertsch,1984）。意指學習者的認知發展潛能，如果只靠自行努力只能得到有限發展，若能得到較有知識者，如同儕或教師之指導，則能達到超越性之發展。Geem（1992）認為鷹架可以是「橋樑」，教師是支持、引導和擴展並給予學生協助的角色。 二、社群鷹架網路教學 臺灣網路資訊中心於2012年報告指出，大學生網路使用率均超過九成。因此，在教育教學環境中使用社群網絡可以被視為一個潛在的強大想法，因為學生在這些社群活動上花費了大量的時間(Mazman,2010)。網路學習社群是指一群學習者為了擴展知識技能而聚集於網路上，成立具有互動機制的線上虛擬空間並共同學習和努力（Hann,2000）。現今社群網路興盛，例如Facebook之類的社群網站，旨在幫助個人與其他人連接互動。自2004年成立以來，它已經成長為超過10億用戶在超過70個國家和地區(Freina,2013)。 Wang等學者（2011）研究探討了在正規教育環境中應用Facebook社群網站表示，Facebook可以提供的功能類似的CMS（Content Management System）張貼公佈，實現資源共享。 目前使用Facebook的人數逐漸上升，Canalys (2012)的報導，在2011年智慧型手機數量超過客戶端PC。這提供教育的機會，通過移動設備進行有意義的學習，而Martin等學者(2013)的研究指出使用任何移動設備來學習，將使得學習更無所不在。實驗組的學生更認為”Facebook的回應”非常便利性和即時性，“讚”的功能更加提升分享的動力和信心(Denga,2013)。 三、3Ds MAX學習困難點 從前面幾節了解數位電腦繪圖課程教學的方法，本研究還必須了解在學習3Ds MAX上有哪些困難點。任何一個3D的動畫，都是從模型的建構開始。以一個角色人物來說，區分為1.模型創建2.拆解模型UV圖3.繪製模型貼圖4.架設模型骨架5.綁定模型骨架6.設