课题实施方案的编定-昆仑教育信息网.DOCVIP

昆仑中心校 《“生”“动”式课堂教学模式研究》总体实施方案 为积极推动“生”“动”式课堂教学模式研究，着力打造富有本土特色的课堂教学模式，引领教师的专业化成长，促进学生整体素养的有效提升，中心学校结合当前发展实际，特制定“生”“动”式课堂教学模式研究总体实施方案。 一、问题的提出 （一）选题背景 传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。从历史的角度看，传统课堂模式在中小学教学中曾发挥过积极的作用，而且现在依然占据主导地位。但是，随着科学和信息技术的飞速发展，人们对物质和精神追求的层次不断提升，传统的课堂教学模式已跟不上知识经济时代的步伐，已不能满足人们终身学习的需求。我们深刻反思传统的课堂教学模式，认为主要存在以下三个弊端： 1、以书本为本位 传统的课堂教学，仅仅以书本为教材，为学教材而教学，而不是以世界为教材，不是以认识世界而教学；教师重视了知识的积累，忽视了方法的引导；重视了分数的提升，忽视了能力的培养；从学习角度讲，也就是重学会、轻会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，解决新问题，是一种创新性学习，有利于开拓视野，放眼未来。以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位，转向以发展为本位，以发展为本位并非不要传授书本知识，而是把要传授书本知识定位为服从、服务于学生的发展。 2、以教师为本位 师与生、教与学，是贯穿教学过程中的最基本的一对关系。传统教学强调教为主体，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。这样教师就心安理得地压制、强迫学生，这种单向的、不平等的、缺乏民主的师生关系，严重地剥夺了学生的自主性。以教师为本位的教学关系表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者、传授者和主宰者。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。“教与学”本末倒置的片面性，导致了学生学习的主动性、自主性和创造性的缺失。同时，在当今知识爆炸的信息时代，教师的知识素养与储量要紧跟时代发展，要做终身学习者，要做学生学习的引领者、示范者和开拓者。 3、以教案为本位 以教案为本位，是传统计划教学的需要，是为“教师的教”而设计的，它忽视了“学生的学”。在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度。以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程，而不是学生的学习过程。以教案为本位的教学是一种封闭性、机械性、程式化的教学。教师受教案的约束而不能对知识进行有效拓展；学生受授课内容的约束，而缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使课堂缺乏生气和乐趣，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。 （二）选题价值 素质教育背景的课堂教学改革要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放性为本位。强调发展，强调学，强调开放，就是当前课堂教学改革的三大基本走向。因此，提出“生”“动”式课堂教学模式研究。“生”即学生为本，“动”即启迪学生动脑、动手、动口。“生”“动”式课堂教学就是要把课堂变成一个以学生为核心，以尊重学生为主题、以引导学生的情感、智能融入到教材生成的情境中为基础，以关注学生的身心健康、快乐学习为关键的生生互动、师生互动、自主能动，教材延伸、集思广义，创新创造、生活学习、快乐成长的师生间互动交往的过程。“生”“动”式课堂教学模式的研究，可以转变教学方式、提升师生素养，提高课堂效率，构建教育发展的大环境。该课题具有可操作性、实效性和长效性，具有广泛的研究空间和较大的研究价值。 (三)理论支持 理论依据一：教学相长理论 依据教学相长理论，教学中教与学的关系应该是一种多向交流——交往、互动的关系。师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学活动中，教师居主导地位，学生居主体地位； 高效开放的课堂既着眼于教师素养的提升，又着眼于学生的全面发展，也就是教师和学生的“双赢”发展：在教学过程中，教师因开发学生的智慧而勃发自己的生命激情，学生则通过课堂而体验生命成长的快乐与个性发展的幸福，使课堂教学充满人性的光辉。 理论依据二：建构主