[教育学]教育科学研究方法.doc

教育科学研究方法 第一章 绪 论 第一节 基本理论 　　一、科学与教育科学　　1.科学：指特定范围内反映客观事物关系和规律的知识体系　　它具有客观性、规律性、可验证性、系统性、准确性的特点。科学包括自然科学与社会科学两个方面。　　某种意义上社会科学包含了人文学科，有时两个概念可以互相替用。两者相对不同：社会科学侧重研究人类社会，而人文学科侧重研究人类自身的信仰、情感、道德伦理、审美意识等问题。　　2.教育科学：属于科学范畴　　是一门探索教育发展客观规律的综合性科学，是一个门类齐全、分支众多的科学知识体系。它包括教育学、教育史、比较教育学、教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育统计学、教育未来学等学科。教育科学研究方法是这个学科休系中的一门应用性的学科。　　二、科学研究与教育科学研究　　1.科学研究　　是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题，因此它是一种创造性的脑力劳动的过程。它具有创造性和艰巨性两大根本特点。　　此外，科学研究还具有如下几个一般性的特点：　　A.它是一种有意识.有目的.有计划.有系统的科学实践活动。　　B.所有科学研究都是在前人认识的基础上进行。　　C.科学研究是在科学方法的指导下进行的。　　D.现代科学研究多强调集体的活动。　　2.教育科学研究　　属于科学研究范围。是适用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。　　①教育科学研究对象及其特点　　研究对象——教育问题。它包括理论问题与实践问题。　　教育问题的特点：　　A.复杂性。教育与社会的政治、经济、人口，与各行各业、千家万户、男女老少均有着千丝万缕的联系。因此任何一个教育问题的提出、认识及其解决涉及的因素是多方面的。教育中一果多因、一因多果、多因多果、亦因亦果的现象十分普遍。　　B.两难性。纵观教育研究活动的历史与现实，存在着大量悬而未决、荆手难决的两难问题。它包括理论中的两难，如人性论、知行观等；实践中的两难，如教育目的社会本位与个人本位，素质教育与应试教育，情商培养与智商提高，减轻负担与提高质量等；理论与实践的脱节或予盾造成的两难，如学生的主体性学习与教师的指导作用，父母打骂孩子等。　　C.开放性。教育是一个开放的系统，教育问题的认识与解决不可能在封闭的状态中进行。教育问题的开放性包括时间上的开放即借鉴过去、立足现状、着眼将来；也包括空间上的开放即打开校门、打开国门、打开区域之门，在与其他学校、其他国家、其他地区的经验交流中澄清认识与提高解决问题的效率。　　D.整合性与扩散性。教育研究中所分析的诸多问题是个整合的概念，它往往既是理论问题又是实践问题，既是个别问题，又是普遍性的问题，既是历史问题又是现实问题甚至是将来的问题。因此，教育问题的探讨可以将其整合在一个系统中进行。反之，整合性的教育问题又可以分解为一个个具体的子问题加以探究，如素质教育，它既涉及教育的观念、教育的价值，也涉及到教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等一系列个别的.具体的问题。　　②教育科学研究的基本原则　　A.客观性原则。又称价值中立原则，指研究中研究者要站在价值中立的立场上客观地搜集资料，客观地分析资料并得出客观的结论，力戒主观臆断、先入之见和片面性。　　B.操作性原则。研究中所使用的概念术语要有明确的可操作的语义规定，尤其是内涵界定要准确，外延要穷尽。　　C.系统性原则。研究中要用普遍联系的观点，用辩证发展的观点看问题，力求获得对研究问题的整体性认识。系统性原则要求，一方面研究时要有中心概念、命题；另一方面要有理论框架。　　D.公共性原则。研究者的研究程序设计，方法运用，尤其是研究成果的表述要用确切的文化符号加以表示，以保证同行专家能够依照研究报告的内容，了解整个研究过程和研究结论，同时也便于同行交流并促进知识的积累与传授。　　E.检验性原则。研究过程和研究成果可经由同行专家用相同的研究设计和研究方法相互印证其科学性与正确性。　　③教育科学研究分类　　根据研究目的不同，可把教育科学研究分为基础研究和应用研究。基础研究是以认识为基本的研究目的，其研究成果往往是带有普遍性的原理、定论，例如对素质教育意义、内涵的探讨，试论学生心理因素对学业成绩的影响等。应用研究是以理论研究成果应用于解决教育实际问题为根本目的，例如探讨中小学开展研究性学习的有效途径，学生厌学成因分析与应对措施，试论心理因素对考试成绩的影响及解决的办法等。　　根据研究方法不同，可把教育科学研究分为定性研究与定量研究。定性研究主要是运用哲学、逻辑学的思辩的方法如归纳、演绎、分析、综合、抽象、概括等方法对教育问题进行分析；定量研究主要是运用数学的方法、统计的方法、测量的方