六年级数学_圆柱体体积的计算_教学设.docVIP

六年级数学“圆柱体体积的计算”教学设计 库尔勒市第一小学 田凤春 教材分析 1．教学内容： 教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级数学第二册第二单元第一小节的第四课时。内容包括： ①圆柱体积计算公式的推导。例5（第19—20页） ②运用圆柱的计算公式计算圆柱的体积。 2．本课在教材中的地位和作用、教材编写的意图。 《圆柱和圆锥》是几何知识的综合综合运用，圆柱体积是在回顾旧知长方体、正方体的体积计算入手的，是学会了用切割拼接的方法把圆转化为近似长方形而推导出圆的面积计算公式的基础上进行教学的，也为圆锥的体积打基础。圆柱的体积是本单元的教学重点。教材加强了动手实践、自主探索，让学生经历知识的形成过程，使学生获得较高的有关自主探索和空间观念的训练机会。锻炼学生空间想象的能力；使学生受到研究方法和思维方式的训练，发展和提高自主学习的能力，为进一步应用几何知识解决实际问题打下基础。 3．教材的重点和难点 ①教学重点：圆柱体积计算公式的推导和应用。 ②教学难点：圆柱体积公式的推导过程。 学情分析 1．学生应具备的旧知识： （1）圆的面积公式的推导过程，用切割的拼接方法把圆转化为近化人的长方形而推导出圆的面积计算公式。 （2）长方体的体积公式及推导过程，长方体体积是用单位体积小的正方体积来时出的。 2．过程方法： （1）有目的的运用启发引导的方法组织教学。 （2）通过教具实际操作，让学生在观察、想象、推理过程中，找出体积公式。 （3）学生可能对该内容圆面积计算公式的推导过程已忘，记不清了，要进行复习，重现推导过程的演示。 教学目标 1．知识与技能： 使学生知识圆柱体的体积公式的推导过程，能正确运用计算公式解决简单的实际问题。从而培养学生初步的空间观念和逻辑推理能力。 2．过程与方法： 让学生在观察、操作、想象、推理过程中掌握知识、发展空间观念，在实验活动中渗透知识间可以相互转化的思想。 3．情感态度： 鼓励学生运用已有的知识对就学习的内容进行联想和猜测，再通过实验和推理验证，培养学生良好的学习和思考习惯，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点 圆柱体积计算公式的推导和应用。 教学难点 圆柱体积公式的推导过程。 教学准备 圆柱体实物若干，切割好的圆柱体若干，多媒体课件一套。 教学过程 一、创设情景，引入新知。（时间分配：6分钟左右） 1．复习圆的面积。 师：能不能把圆转化成学过的图形来计算呢？ 生：可以。 师：同桌说说，圆的面积公式是怎么推倒出来的？ 生：将圆转化成学过的长方形，如果分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形会越接近于长方形。 （课件演示） 因为长方形面积=长×宽 所以圆的面积=πγ×γ=πγ2 2．复习长方体、正方体体积 师：长方体和正方体体积的计算公式的共同点是什么？ 生：长方体和正方体的体积公式都是底面积乘高。 3．观察：猜猜看下面的圆柱体积哪个大？你知道大多少吗？4人小组讨论。 8cm 8cm 6cm 2cm C=12.56cm S=28.26cm2 （1） （2） （3） （4） 生：第1个体积大，因为圆柱高。 生：第4个体积大，因为圆柱的直径大。 师：用眼睛判断圆柱体积的大小不够准确，特别是两个圆柱体体积相差较小或相等很难判断，今天我们学习新知识就可以很好的解决这个问题。（板书：圆柱的体积。） 二、探究新知 1．圆柱体积公式的推导（时间分配：15分钟左右） 师：我们学过的长方体体积是用单位体积小的正方体块来量出的。现在圆柱体积能量吗？ 生：反复尝试后答，无法量出。 师：什么地方量不出来？为什么？ 生：圆柱的侧面是曲面，无法量出。 师：观察上面4组圆柱体，上下两个面是什么图形？ 生：圆形。 师：圆的面积公式是怎样得到的？ 生：用剪拼的方法将它转化为长方形。 师：决定圆柱体积大小的两个因素是什么？ 引导学生得出，并板书：圆柱体的体积与它的底面积和高有关。 师：4人小组活动。把圆柱拼接成学过的几何形体，边演示，学生边操作，再讨论几个问题。 ①把圆柱体切割拼接成了什么几何形体？ ②圆柱的体积，底面积和高与拼接后的几何形体有何关系？ ③如何推导出圆柱体的体积计算公式。 [活动意图： ①从学生已有的知识出发，设计问题情景，让学生根据已有的知识解决单位的问题，通过观察比较，培养学生运用概念的能力，进一步加深对体积概念的理解。 ②通