舟山义务教育学科拓展性课程建设指导意见-定海区教师进修学校.DOCVIP

舟山市义务教育学科拓展性课程建设指导意见 一、指导思想 学科拓展性课程指基于学科素养要求，学校自主开发，供学生自主选择的课程。建设学科拓展性课程，一定要紧紧围绕立德树人的核心目标，以基础性课程为基础，以落实学科素养要求为目的，优化课程结构，完善课程体系，培育办学特色；实施因材施教，落实个性化教育，提高学生学习兴趣和综合素质；转变育人模式，推进素质教育，促进学生全面而有个性发展。 二、基本原则 1.相关性。要充分体现学科特点，指向学校育人目标，体现“中国学生发展核心素养”，充分发掘基础性课程可拓展延伸的内容，开发开设生动活泼的学科拓展性课程。 2.多样性。要充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，开发开设丰富多彩的选择性课程，满足每一位学生的学习需求。 3.层次性。要以培养学生核心素养为导向，体现学段教学要求，尊重个别差异，为不同层次的学生提供适合的课程。 4.综合性。要设计项目式、主题式、探究式学习活动，创设有意义的真实学习情境，增强学生的探究精神和综合素质。 5.实践性。要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，丰富学生的学习经历，提高学生的实践意识和能力，培养学生的意志品格。 三、课程建设 根据省教育厅有关文件要求，小学尽量不开发知识拓展类课程，因此，本指导意见不包括小学知识拓展类课程的建设，如果小学确需尝试建设此类课程，则应坚持适量原则，并严格遵循小学学科特点和学生的身心发展规律。 本指导意见将“课程建设”环节的“目标要求”和“课程内容”分学科加以说明，而“课程实施”环节各学科的操作要求基本相同，故此合并表述。 【初中语文学科】 目标要求： 语文拓展性课程应突出语文课程人文性、实践性和综合性，要让学生在语言实践中培养语文核心素养：“语言建构和运用”、“思想发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”。增强语言文字的感受力、创造力，获得情感、文化和审美的体验，培养学生适应未来社会和自身发展的人文精神。 语文拓展性课程建设必须基于语文基础性课程，是对语文基础性课程的深化和拓展。，基于提升学生的经典阅读能力，提高学生的感受、理解、欣赏和评价的能力，激发学生的创造力；基于提升学生语文核心素养，兼顾地方文化特色、学校办学的教育哲学和教师特长。 语文拓展性课程建设必须凸显课程和资源的丰富性，但更要注重课程质量。 课程内容： 根据分层分类开发的基本原则，围绕语文核心素养，语文学科拓展性课程可以从两个角度来开发。 一是根据语文知识体系开发五大方面的课程群，即识字与写字课程群、阅读课程群、口语与交际课程群、写作表达课程群、综合学习课程群。 1.识字与写字课程群。主要是加强语言文字的基本规范和习惯，掌握常规技能，养成良好习惯，提高审美情趣。 建议可以开发“书法与欣赏”、“生活中的成语”等课程。 2.阅读课程群。语文拓展性阅读课程旨在培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，丰富学生语言积累和培养语感，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生鉴赏美的能力。 这类课程如“中国优秀古典诗词鉴赏”、“国学经典阅读”、“中国古代优秀散文欣赏”、“外国名著阅读”、“中外优秀短篇小说阅读”、“国外优秀诗歌鉴赏”等，也可以挖掘具有地方文化特色优秀作品来提高学生对家乡文化的认同感和自豪感。 这类课程的开设必须考虑学生身心发展规律和学生的个性需求，必须健康向上，具有正能量。 3.口语与交际课程群。语文《课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”口语交际是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生有效地养成口语交际的意识和习惯，并通过自觉实践，提高口语交际素养和能力，促进人的全面发展，提高生活质量。这类课程如“演讲与口才”，“辩论”等。 4.写作表达课程群。这类拓展性课程，旨在丰富语言积累，培养语感，提高语言文字的理解、分析和运用能力，提高学生的文化品位和审美情趣，提高学生的写作能力。 根据学生的年龄特点，结合阅读可以设置如“应用文写作”、“写作训练”、“未来作家”、“未来诗人”等拓展性课程。 5.综合学习课程群。为适应社会现实生活的变化，为学生提供语文实践机会，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语文规律，开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 这类拓展性课程，紧密结合学生的生活，贴近社会生活。如“生活中的语文”、“课本剧”、“诗歌朗诵”、“故事会”等。 以上诸多课程群中，应以“阅读课程群”为重点进行开发。 二是根据语文学科学习特点，语文拓展性课程开发也可以从知识拓展、语言技能、实践活动、趣味语文等四方面来构建课程群。 1.知识拓展性课程群。围绕有关文史知识、语法知识、阅读技能、写作知识等来开发课程，目的在于加强学生的知识储备和