[中学教育]关注表达_提高课堂效率.doc

充分关注表达 提高课堂效率 对学科本质的认识尚不清楚，在课堂教学中表现为——教学内容的确定处于茫然和随意的状态 茫然”，表现为一部分老师认为文章内容即教学内容。文章只是教和学的内容的载体。一篇文章，当它作为社会阅读客体存在时，其主要价值在于获取信息，这种价值被称作为文本的“原生价值”；当它作为语文材料时，它肩负的责任不仅仅是传递信息，更主要的是了解和学习它是如何传递信息的，或者说是怎样运用语言传递信息的，即所谓的“教学价值”。 如果把阅读分开来说，一般科学的教科书应该偏重于阅，语言文字的教科书 应该偏重在读。一般科学的教科书虽也用了文字写着，但我们学习的目标并不在文字上，譬如说，我们学地理、学化学，所当注意的是地理、化学书上所记着的事项本身，这些事项除图表外原用文字记着，但我们不必专从文字上记忆揣摩，只要从文字去求得内容够了。至于语言文字的学科就不同，我们在国文教科书里读到一篇文章——假定是韩愈的《画记》，这时我们不但该知道韩愈这个人，理解这篇《画记》的内容，还该有别的目标，如文章的结构、词句样式、描写表现的方法等等，都得加以研究。一般科学的教科书应懂它的内容，不必从文字上去瞎费力；只要好好地阅就行，像国文、英文两门是语言文字的功课，应在形式上多用力，只阅不够，该好好地读。 ——夏丏尊 《怎样阅读》 “言语形式是更本质、更关键、更主要的东西”，它是语文学科的根本任务之一。 “茫然”，表现为一部分老师认为文章内容即教学内容。 “随意”，表现为一部分教师在教学内容的确定和落实中缺少课程的整体意识，更多体现为一种主观性，缺少科学性。 教学内容的确定必须是课程的要求、教材的诉求和学生的需求。在这样的背景下，我们提出了“充分关注表达，提高课堂效率”的研究主题。说是研究主题，其实更是落实学科本质，研究教学内容的一个抓手，引领教师们在实践中，在尝 试并获得成功的过程中去关注教学内容的确定，认识学科的本质。 “关注表达”，是指基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理解和运用的过程；是吸收、内化以及外显的过程；是相关技能得以逐步形成的过程；是发展学生思维，形成基本的思 维方式，逐步提高思维品质的过程。 这里提“充分”是希望表达训练应具有课程的整体意识（有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内容和形式的融合）和教学的整体意识（不是单项训练、机械训练，而是文本的原生价值与教学价值的融合）；应发现和开掘文本的原生价值和教学价值，为表达训练搭建生动的平台；应充分考虑阅读情境，在动态的阅读过程中完成表达的训练；应在学生阅读和表达的过程中，逐步引领他们由具体到抽象，构建起学习策略和方法。 一、引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。 1、学习作者的行文思路。 2、学习作者的表达方式。 3、学习作者的布局谋篇。 4、学习作者的选材组材。 5、学习作者的表现手法。 6、学习作者的语言应用。 ①从意义精当的角度体会语言的表达效果。 ②从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果。 ③从修辞使用的角度体会语言的表达效果。 二、引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。 1、技能性表达。 表达的方式很多元，每种方式所内隐的技能也各不相同。就语言能力形 成阶段的小学生而言，我们觉得其必须掌握的基本表达技能大体包括以下这 些内容：概括和复述，仿说、表达形式的转换等。 其能力指向是：对所阅读信息的重组能力——表达的完整性、连贯 性、逻辑性。教师在这些基本表达技能的训练同时也是引领学生有效梳理文 本内容，达成语言的积累的过程。 2、诠释性表达。 诠释性表达”指以文本为依托，通过“丰富语境的创设”，引导学生在表达 中深入理解和感受文本内容和形式。它的目标是指向一是文本的理解，但并 不只是传统意义上的师生一问一答，而是借助文本内容，通过学生片断式的 “议论、抒情、叙述、描写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评 价； 3、完成片断式的表达训练。 文本提供情境，使表达的指向（对象意识）更为明确。表达的内容是相关 情境的丰富和解释，其包含着读者的理解、体验和感悟。表达的过程使学生思维过程得以外显。应讲求方法的指导，引导学生了解作者的表情达意的方式，并训练学生学会根据不同的情境选择恰当的内容和形式进行表达，逐步养成遣词造句谋篇的好习惯； 1、三至五年级各段应重点进行哪些方面的表达训练？以什么样的形式展开训练？具体的评价要求如何？ 2、如何在学生自主的阅读实践过程中自然地引导学生了解相关的语言知识？ 3、如何处理好依据教材特点组织学习作者的表达与促进阅读理解的表达