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让计算教学重现其应有的价值 ——槐荫区小学数学计算实验回顾与反思 一、计算教学的现状分析： 算术是小学阶段数学教学的重要内容，计算的课时占小学阶段数学总课时的50%以上计算教学数的计算是小学生学习数学的起点，解决问题、空间与图形、统计等知识都必须应用到计算的知识列递等式计算有道题，分别是：14.25－2.83－0.17÷1.7－×0.15 ×1.25××8 7.69×〔1÷（3.1－3.09）〕 ÷﹝×（－）﹞ ＋×（－） 这道题，都是小学阶段最基本，计算起来并不繁琐，但是学生错题率仍然相当高。14.25－2.83－0.17×1.25××8两个题都有近20%的学生不会用简便算法，出现了14.25－2.83－0.1714.25－2.83－0.17×1.25××8=（ × ）+ ( 1.25×8)=1+10=11。而像分数除法有10%左右的学生出现了被除数的倒数去乘除数的情况。 以上六个题各校的对题率基本上在75%左右，对题率在70%以下的为数不少，很少能达到90%的。有的班级这道题的错题率达到40%；有一个班连着三份试卷学生都没完成；有的学生能错到34道题÷1.7－×0.15这道题中，3.91÷1.7应该等于2.3，但是有一个班60%左右的学生得23。看到这种情况，我们很吃惊，也很着急，没想到学生的计算能力差到这种程度。如此的学习状况将怎样面对今后的学习，因为初中的数理化的学习都要求学生必须具备良好的计算技能。上海曹培英老师曾就中学数学教学需要什么样的基础做过调查，通过问卷与座谈调研发现，初中数学教师对小学毕业生数学基础的期望，总体上看，排在第一位的是“扎实的数值计算基本功”，其次是“初步的逻辑思维能力和一定的空间观念”，然后是“良好的学习习惯”。可见学生小学阶段计算能力的培养对学生初中的学习是多么重要。再者，学生如此差的计算能力势必影响学生对数学学习的兴趣，挫伤学生对数学学习的自信心。 是什么原因造成的这种状况呢？ 就这个问题，我们根据调研做了深入地分析，认为导致学生计算能力下降的原因主要有： 教材的原因 1. 现行教材编排失序导致的问题。 原来的教材结构性较强，计算内容集中编排，一个例题解决一个问题，环环相扣，知识技能形成的脉络很清晰，便于老师的操作和学生的学习。而新教材计算内容分散进行教学，一个整体性的技能被分散到不同的学期进行，一些联系密切的知识不再集中编排，导致学生学到的知识支离破碎，不利于很好的形成一个完整的知识体系。再者新教材把解决问题和计算教学放在一块，结构比较散，这样一编排就需要解决两个问题：一是教学解决问题；二是教学计算。而计算需要很具体形象的模型，而不是什么生活情境。这样编排分散了学生对计算的注意力，不能使学生全身心地学习计算，同原来相比，课堂上老师讲完例题练习的时间相对会减少，不利于学生消化知识、形成技能。 2. 现行教材的编排造成了学生练习量的人为减少。 学生的计算能力的培养，没有一定量的科学训练是难以形成的。也就是说，学生的计算能力，不是听会的，也不是说会的，而是练出来的。原来的教材有关例题的配套练习较多，而且在整册课本中经常出现，便于学生经常练习。但新教材设计的与例题相对应的练习题比原来大为减少。就拿教学整数的四则混合运算来说，新旧教材都安排在四年级下学期第一单元进行教学，旧教材整本书设计了相关的70余道练习题，而且在随后的单元中经常呈现，便于学生经常练习；而新教材整本书只有20道，而且随后的单元很少出现。试想，这么少的练习量，能使学生练好计算吗？ 3.计算方法的形成没有展开，是教材最大的问题。 今天米老师执教的《笔算乘法》一课是难点，难就难到需两、三节课学生才能学会，为什么呢？是因为教材只给学生一个竖式的样子、步骤、每一步的意思，就完了。这样只能让学生学会用竖式计算，内部的“肌理”还是不清楚，目前我们还没有更好的方法，只能提供这样的一节课让大家讨论。本节课竖式的教学米老师给学生以直观地认识，涉及环节清楚，真正的算还没有开始，只是教给学生用竖式的方法，但是怎样用，为什么？学生理解起来比较困难。 教师的原因 对小学阶段的算术内容理解不透澈导致了似是而非的讲解。 一般老师的计算教学，缺乏整体性把握。主要表现在：教师一般对自己所教学的计算内容比较了解，能较准确地把握，而对这一内容在教材中处于什么地位，与其它内容有哪些内在联系，在整个教学中起什么作用，则不太了解，或根本不了解。我们知道计算包含笔算、口算和估算。这是一个相互渗透，相互联系的统一体。部分教师在计算教学中注重单一的内容，要么只教口算，要么只教笔算，要么只教估算，人为把计算分成“独立”的三大块。再者对算法的形成原因不了解，教授不清楚，形成知识上、技能上的“疙瘩”，“疙瘩”不断积压，最后难以收拾。