基于认知弹性理论的教学设计模式.pdfVIP

电化教育研究 [文章编号] ( ) 教 学 研 究 1003-1553200801-0080-05 基于认知弹性理论的教学设计模式 1 2 1 1 1 曹贤中 ,何仁生 ,王 锋 ,郑忠梅 ,徐小双 (黄冈师范学院 教育科学与技术系,湖北 黄冈 ; 1. 438000 湖南大学 教育技术研究所,湖南 长沙 ) 2. 410082 摘 要 认知弹性理论提出高级学习与低级学习的划分,并提出了高级学习所涉及的劣构领域的教学原则、方法与 [ ] 技术。本文在探讨认知弹性理论的核心观点的基础上,讨论了其在教学设计上的基本倾向,并提出一个基于该理论的、 使用者设计倾向的教学设计模型,最后讨论了基于认知弹性理论的教学设计应用范围。 关键词 认知弹性理论;劣构领域;教学设计模式;使用者设计 [ ] 中图分类号 文献标识码 [ ]G42 [ ]A 不可否认,后一种教学设计模式很好地克服了行为 一、引 言 主义等教学设计模式的不足,但在实际应用中常常导致 一般认为,学习理论对教学设计有着十分重要的 学生处于无结构状态中盲目探询忽视概念在理解中的 , 影响持不同学习观的教学设计研究者与实践者,所倡 重要性搞放任式的教学方式 出现忽视教学目标分析、 , , , 导或偏好的教学设计模式与范型自然也就表现出迥异 忽视教师指导作用、忽视自主学习设计等偏向。这些偏 的特质。这一点,我们可以从以下两方面对比考察: 向的后果是严重的直接导致了学习者知识结构的不完 , 一是以行为主义、认知主义学习理论为指导的教 整直接影响学生解决实际问题能力的提高。 , 学设计。这类教学设计模式大多受客观主义的影响, 本文要探讨的认知弹性理论产生于 世纪 20 90 认为教学过程即是传递客观知识的过程,这一过程具 年代初 倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗等人。 , 有客观性和规律性,其结果完全是可预测和可重复 一方面接受了建构主义学习理论 “学习是学习者主动 的,教学应遵循客观规律,遵循固定的程序和步骤。这 建构内部心理表征的过程”的基本观点 也非常反对