班上部分孩子有点不好的小习惯每当老师打开三角柜....docVIP

三 只 熊 中一班 高萍 最近，班上部分孩子有点不好的小习惯——每当老师打开三角柜的抽屉时，他们总是凑过去，未经同意就翻抽屉里的东西。教育多次，这样做不好，可是收效甚微。根据孩子的教育要“寓教于乐”的特点，再加上叙事性智能理论的倡导，我想到了《三只熊》这个故事。小熊，一向是孩子们很喜欢的动物，憨厚、可爱，孩子们还特别爱模仿小熊略显粗粗的声音。而在《三只熊》这个故事里，有四个角色，有性别年龄大小之分，可以满足各类孩子的模仿欲。这样让孩子们在娱乐中得到教育的方法应该更适合他们吧。因此，《三只熊》的主题便产生了。 一、引发阶段，欣赏故事。 如何让孩子在一个活动中就能完全了解故事，并对故事的内容产生兴趣呢?于是我结合了利用娃娃家设计的故事情境来讲述故事，显得直观形象，不枯燥，而且增加了神秘感，孩子们个个听得津津有味。当他们听到房子里面传来熊爸爸、熊妈妈及熊宝宝的声音时,个个瞪大了眼睛,流露出怎么了?的表情,我问他们:你听到这声音觉得怎么样?子君说好害怕!邦邦说很生气的声音!我接着问为什么生气?孩子们马上展开了丰富的想象——有人偷了他们的东西!有人吃了他们的东西!有个小女孩睡了他们的床!小女孩弄乱了他们的东西!等等,是吗?我们进去看看发生什么事了好不好?孩子们兴奋地进去小熊家的房子,马上他们发现房子乱七八糟的,纷纷跑过来告诉我。小熊的家为什么会这样呢?孩子们又讨论了起来。在他们的一番讨论后,我请他们听了故事录音,看看是不是象他们猜测的那样。在听故事的过程中，我还操作了一些如“小床”、“小椅子”、“小碗”的教具,孩子的兴趣很大,我有意识地强调了排序的动作,孩子们马上意识到了从大到小，不需要我用更多的言语去解释。听完故事后孩子们又开始了讨论小女孩这样做对吗?我们去别人家里做客时该怎么做?等等,孩子们热烈地讨论了起来,得出了一致的结果----不能乱动别人的东西,否则要先问过主人,玩过的玩具要收拾整齐等等.最后孩子们自发起来帮助小熊收拾房子,看来品德教育得到了一定的成效! 二、分配角色，制作道具。 因为这个活动过程需要充足的时间，所以我仅仅在开始部分请幼儿借助课件回忆巩固了故事的内容；也只是稍稍模仿了一下对话，没有作更深的探索。然后提问幼儿“你最喜欢哪个角色？”孩子们七嘴八舌地告诉我“我喜欢熊爸爸”“我喜欢熊妈妈”……，各有个的所爱。接着我提供了他们所喜爱角色的模型，提供了大量的装饰材料，请他们装饰自己来把模型装饰得很漂亮。听说要做手工，孩子们兴致勃勃！小家伙们立刻动手，来给那些角色模型添画五官。他们很快就添上了眼睛鼻子嘴巴。“看，这是熊爸爸”“我的是小姑娘”……他们争先恐后地展示出自己的作品，洋洋得意。“哦，我看到的不是‘熊爸爸’、‘小熊’，我看到的只是它们的头罢了！”我说。“那我们来做它们的身体吧！”孩子们一下子就明白了我的意思。嘉怡帮熊妈妈裁了一条漂亮的小背心裙；文浩帮熊爸爸做了条裤子；邦邦还说要给小熊做条小底裤呢……让我想不通的是超弘用一块纸把小熊的嘴巴给贴住了！我问他：“你怎么把小熊的嘴巴封住呢？”他像模像样地说：“我给它带口罩嘛！现在‘非典型肺炎’！”把大家都笑弯了腰！然后我拿出真的口罩给他观察，结果发现口罩上面还有两根带子？他马上就剪了两根带子贴上去，如此新奇的创意，引得其他幼儿纷纷过来欣赏。 看着他们那股认真劲和那些各具特色的作品，我喜出望外！于是我拿起数码相机捕捉了他们成功！孩子们也为自己的成果感到无比得骄傲！都抢着说：“老师，拍我的，拍我的！”“好！”顷刻间，他们的“杰作”变成了一张张数码相片。 三、制作道具和场景 一听说要做手工了，孩子们鹊跃得不得了！在欣赏课件时，我引导幼儿观察小熊的家里有什么家具和摆设。孩子都能很快地发现，小熊家有什么什么。于是我问他们，你想为小熊家做什么家具呢？孩子们都说出了自己的想法，这个想做椅子，那个想做窗户，还有的想做床等等。当我请他们给我们自己制作的小熊制作家具的时候，他们兴奋极了！除了我提供的一些材料纸以外，我还请幼儿在活动区里自取材料，孩子们大胆地在材料超市里抱来了一堆废旧纸盒，一些废旧瓶子，还有纸巾筒……真象要大干一场的样子。由于孩子的心里都已经有了既定的目标，所以在这前提下去选材、制作，避免了盲目性。制作开始了，孩子们聚精会神 ，有的两个脑袋凑在一起商量，有的四处寻找材料，有的拿着剪刀剪呀剪……没有一个闲着的。没过一会，韵诗捧着一个“小碟子”来到我面前：“老师，这是给小熊吃的粥！”我细看，哇，真是不看不知道，一看吓一跳——里面盛满了浆糊！“不错！”我不失时机地为她的想象力加了油。接着健盈也来了，拿着个纸巾筒，上面放了张卡纸：“老师，这个用浆糊粘不上去！”“这是什么？”我问她，“桌子呀！”她露出“你还不知道呀？”的神情来，看来，成人的想象力远不能和孩子媲美。“嗯