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如何培养高中学生阅读教材的能力 厦门六中 刘彩虹 要点：1、根据近年来高考的形势，要求学生要掌握好教材双基 学生存在“不会读书”的问题 （读透教材的重要性） 2、如何培养。A、建立网络结构，宏观把握历史发展的脉络 B、挖掘教材内涵，吃透教材，微观把握历史知识 C、逻辑推理识记教材知识，掌握记忆的方法 D、相应的强化训练，掌握教材的相关命题角度 从上了高中以后，大多数学生都有一种感觉：高中的历史科要求课本读得太细了，考试也考得很细，初中的学习习惯不能适应高中的要求，仍然保持死记硬背的临时抱佛脚的学习方法显然不能应付对历史知识的全面考查和深层理解，尤其这几年的高考试题给我们提示：课本的双基很重要，要全面而准确的把握，同时在掌握基础的前提下关注知识的联系和主题的归纳与运用。但，往往有学生很委屈地告诉我：其实我很认真读课本，可是为什么读了就忘了，到了考试时不知道如何把所读的知识用上——实际上，学生并没有真正吃透教材，没有准确把握课本的每个知识点（尤其是历史概念），并形成知识体系，针对如何让学生学会读课本，谈谈一些体会。 一、建立网络结构，宏观把握历史发展的脉络 现代教学理论提出，现代教学己不再是简单零碎地教给学生知识，这就要求在历史教学中必须用系统思想看待章、单元、册、学科中的知识，要把由章节组成单元，由单元构成册的知识联系起来进行分析研究，溯本追源，承上启下，而不能把它们彼此孤立，割裂，否则就不能学好历史。因此，我们在教授某一课时，不能把所教内容从整体中抽出来，而应从整体上去分析把握，并弄清该课在教材中所处的位置，以利于突出重点、难点。为此，在培养学生的阅读能力时，必须首先教会学生阅读教科书的目录，让学生从宏观上把握历史知识的内在联系，形成完整的知识体系。 接着，要求学生再仔细阅读章的各节并找出各节之间的联系。利用章节结构来把握教材，将内容作为一个整体、理解把握，由点入句，连句成段，组段成篇，篇组成章。阅读过程中，句的地位不容低估，句与句之间基本上是包含、并列两种关系。是包含关系的，要把握中心句，“中心句的位置不外乎段首、段中、段末三个位置”，在历史教材的叙述中一般在段首，每目标题即为中心句；在前言介绍中一般用并列关系的句子从多个角度、按时间顺序介绍本章内容，如教材中每章的前言部分即是这种表述方式。对于一段文章要正确划分层次与概括层意，通过分层次去理解材料中句与句、段与段的逻辑关系，从而准确地把握其涵义。同时还要充分利用章节结构，理解各部分内容及其关系和在历史过程中的地位。 如《世界近代现代史》——第一章“资本主义在欧洲的兴起”，四节内容分别讲述资本主义如何产生，在思想、社会政治、国际关系等领域的表现。这样就可将该章分为“兴起”、“影响”两方面掌握。 第三、充分利用关键词来理出事件发展的完整过程，从而把握历史事件的发展脉络。如：中国古代专制主义中央集权制度经历了“建立”、“巩固”、“完善和发展”、“加强”、“强化”、“进一步加强”等几个阶段；中国半殖民地半封建社会形成经历了“开始形成”、“进一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四个阶段；法国资产阶级革命中，社会的改造经历了“初步”、“进一步”、“彻底”等阶段。如《九国公约》签订，“又要使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面”，抓住“又”字就能将近代列强在侵华问题上的阶段性和相互关系发掘出来：19世纪中期到20世纪20年代经历了相互争夺——共同支配——日本独占——共同支配”的历程；又如“19世纪50、60年代……工人运动和民族解放运动再度高涨”，抓住“再度”就能理出19世纪国际工人运动“高潮——低潮——高潮——低潮”的发展态势；维新派和封建顽固势力的论战，“形成中国近代史上的第一次思想解放潮流”，抓住“第一次”，可以思考还有哪些思想解放潮流？由此就能理出中国近代几次思想解放的知识结构。 二、挖掘教材内涵，吃透教材，微观把握历史知识