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終身學習叢書六 培養有責任感的孩子 ～指導人員手冊 鍾思嘉　等著 台北市政府教育局編印 培養有責任感的孩子－指導人員手冊 作者簡介 鍾思嘉 國立政治大學心理系教授 台灣區家庭教育中心諮詢顧問 中國健康家庭協會理事長 江芳枝 台北市家庭教育服務中心 創意影音書苑執行秘書 沈金慧 親職教育講師 親職教育團體領導者 親職教育專欄作家 楊　雯 明湖國小輔導組長 讀書會領導者 親職教育團體領導者 黃蘭雯 國立政治大學心理碩士 成長團體領導者 親子活動設計與帶領 序 常聽到一些父母大嘆今日的父母難為。為人父母者在面對孩子問題時束手無策的困境令人感嘆，但是感嘆對教育子女毫無助益，而且會打擊自己教養孩子的信心。與其只是感嘆，不如起而行，讓自己成為一個有所為，並且大有可為的父母。 鍾思嘉教授於民國八十三年十月起應本局的邀請在台北市幸安國小開設十週的「父母效能系統訓練」，參加的學員有四百多位學校老師及家長，在結業典禮上有一百三十多位學員得到全勤獎，他們的認真向學令人敬佩，他們是孩子求學的模範。之後，鍾教授又在學員中挑選了五十位種子學員，進行第二階段的效能訓練領導者研習，經過十週的實務演練課程，這群可敬的老師們已在炲北市許多國中、小學裡展開父母成長團體或課程，而且成果斐然，嘉惠了無數的家長。 累積教學相長的經驗，鍾教授又組織了五位種子老師成立編輯小組，著編撰有關父母效能系統訓練內容的父母親手冊和指導人員手冊，希望有心從事親職教育工作者藉著手冊的幫助加入親職教育的助人行列，並且讓更多的父母得一系列教育子女的觀念和方法。本書的書名訂為「培養有責任的孩子」，個人認為非常恰當，正是呼應了許多父母的需求和期望。編輯小組花了將近一年的時間，不斷地搜集資料、討論和撰寫，如期地誕生了這兩本推展親職教育的有力工具。感謝他們費心費力，盼望各級學校能對這兩本手冊多加參考和運用；建議使用者先從模倣學習開始，累積經驗後再修正。相信這是作者們努力編寫的最大心願。 台北市政府教育局局長 吳英璋 謹識 八十六年六月三十日 培養有責任感的孩子－指導人員手冊 目　錄 序 吳英璋 理念篇 實務篇 方案篇 單元一：團體形成 單元二：基本教養態度 單元三：行為目的 單元四：父母的情緒、期望與信念 單元五：反映傾聽 單元六：問題所有權與我的訊息 單元七：鼓勵 單元八：行為結果 單元九：家庭會議 單元十：民主教育的原則 理念篇 一、個人心理學派的人類行為學說 個人心理學（Individual Psychology）著重個人與環境關係的研究，創始人Adler主張社會為個人行為的決定因素。他認為心理學、精神醫療、輔導等的目標在於教育全體群眾趨於更有效的社會生活。他是第一位將家庭諮商運用到社區教育的人，他在1919年設立兒童輔道中心後，便聯合父母、教師和有關的工作人員，共同理兒童的問題，而發展出阿德勒親職研習團體的革新諮商方式。 阿德勒學說與親職教育有關的主要力量就是追求優越或自我肯定。因為嬰兒時期確實柔弱無助，並接受父母全能的權威，而產生「自卑情結」，需藉補償作用來隱藏或克服此種自卑情結，而生起向上意志來爭取權利。這種驅力與現實相適應，並與社會驅力相整合，經由成就而導致滿足。 2.Adler 認為一個個體的生活型態是在家庭環境下，個人因感到脆弱和不安全，為抵抗自卑情結，所產生的補償方法而逐漸發展出來，形成於生命最初四、五年，且能長久保持。因此，家庭氣氛與價值觀、父母的教養方式、性別角色、個人的出生序，兄弟姊妹間或其他同居親屬的關係，以及鄰里和社會的影響，都是生活型態的決定因素。 3.按阿德勒的理論，精神官能症的病患是因為個人驅力與社會驅力間缺乏適當平衡的生活方式而產生阻礙，換句話說，他認為此症狀是源於個體在嬰幼兒期與父母的衝突之表徵。 阿德勒的學說經由Dynkmeyer和Mckay(1976), Dreikurs,Gould和Corsini(1974), Dreikurs和 Soltz(1964) 以及Soltz(1967) 等人的開發拓展，使其理論更為清晰。此派學者認為人是一個能自主的社會性動物，一生中的主要目標就是在尋找歸屬感。在尋找的過程中，我們選擇並運用自己覺得可以得到重視的信念、感覺及行為，逐漸形成自己的生活型式。 　　為什麼兒童會表現一些不適當的行為呢？與多研究發現，實際上在不當行為的背後常存有許多的目的；表現出不當行為的兒童常覺得灰心、沮喪，他們不相信自己可以用良好的行為方式得到「歸屬」之感。 因此，阿德勒學派學者反對家庭中權力的操縱與控制，強調民主與合作的家庭氣氛對子女人格的模塑有深遠的影響。 行為目的